في فصول دراسية داخل مبنى مدرسي بأسوار عالية وبمساحات إسمنتية يُحاط الصغار، ويقتصر تعليمهم على الأنشطة الداخلية، ونادراً ما يذهبون في رحلات مدرسية تعليمية كزيارة المتاحف والمكتبات أو الحدائق العامة والأماكن الخضراء وغيرها من أماكن مهيأة لاحتواء الطلبة الأطفال. فقد بينت الأبحاث والدراسات أن نشوء الأطفال وسط الطبيعة، والتعلم في مدارس محاطة بالمساحات الخضراء، يرفع مستوى الذكاء لديهم، ويجعلهم أكثر قدرة على الاستيعاب، وعلى اكتساب المهارات الاجتماعية، بالمقارنة مع تلاميذ المدارس في المدن. ولبيان ميزات هذا النوع من التعليم، يمكن النظر كيف أضحى طلاب المرحلة الابتدائية في أكاديمية قطر - الوكرة، إحدى مدارس مؤسسة قطر، مفتونون بزراعة الفواكه والخضروات لمجرد مشاركتهم في حوار افتراضي مع أحد خبراء المزارع المحلية حدثهم عن كيفية زراعتها، وفق مقال منشور على الموقع الرسمي لمؤسسة قطر. فماذا لو طبقت المدارس في قطر مفهوم تخصيص ساعات أسبوعية للقيام برحلات تعليمية خارج أسوار المدرسة، إلى الحدائق والمتاحف وغيرها من الأماكن العامة التي تثري معارفهم وتوسع مداركهم بما ينعكس إيجاباً على مستوى تحصيلهم العلمي. وبالحديث عن فوائد التعلم في الطبيعة أو وسط مساحات خضراء، ودراسة العلوم التطبيقية في الهواء الطلق، وزيارة الأماكن كالمتاحف، أشارت دراسات وأبحاث أجراها مختصون في برشلونة على الطلبة إلى العديد من الميزات، منها: - يطور الإبداع ويساعد التلاميذ على حلّ العقبات. - يعزز القدرات المعرفية لدى التلاميذ. - يحسن الأداء الأكاديمي، فقد بين المعهد الأمريكي للبحوث في عام 2005 أن الطلاب الذين درسوا في الهواء الطلق وخضعوا للعلوم التجريبية القائمة على الطبيعة، تحسنت نتائجهم في اختبارات العلوم بنسبة 27 في المائة. - يقلل من أعراض اضطراب نقص الانتباه لمن هم في عمر الخمس سنوات وما فوق. - يزيد النشاط البدني، فالمدارس التي تكون وسط الطبيعة أو قريبة منها وتقوم بتعليم بعض أو أغلب الحصص في الطبيعة، يكون تلاميذها أكثر نشاطاً وأكثر إبداعاً. - يحسن التغذية، فالأطفال في الطبيعة يصبحون أكثر عرضة لتناول الخضار والفواكه، وتزداد معرفتهم بالتغذية والأطعمة المغذية، ومن المرجح استمرار عاداتهم الغذائية الصحية طوال حياتهم. - يحسن البصر، فقد ربطت أكاديمية طب العيون الأمريكية، في إحدى دراساتها عام 2011، بين قضاء المزيد من الوقت في الهواء الطلق وانخفاض معدلات قصر النظر. -يحسن العلاقات الاجتماعية، فالأطفال الذين يقضون أوقاتاً أطول في الهواء الطلق يكونون أكثر ذكاء، وأكثر قدرة على الانسجام مع الآخرين، وأكثر سعادة نتيجة للعب خارج الأبواب المغلقة وبشكل غير منظم. وأيا كانت درجة الحرارة، يقضي الأطفال في الدول الإسكندينافية يومهم في الجري في الغابة أو في بناء الأكواخ، حتى أن بعضهم يأخذ قيلولة في المساحات الخارجية، إذ تكون الأنشطة غالبا في الهواء الطلق العنصر الأساسي في التعليم المدرسي للصغار في شمال أوروبا، وفق وكالة أ.ف.ب. وقالت ليزا بيستروم، معلمة أطفال، نستخدم قطعا من الخشب لنؤكد لهم إمكانية استخدام أي عنصر في الطبيعة لتعلم الرياضيات. وأضافت بيستروم: في المدرسة، كانوا ليجلسوا إلى مقاعدهم مستخدمين ورقة وقلما، لكننا نعتقد أن بإمكانهم تلقي المعلومات هنا بطريقة ممتعة أكثر. إن الحياة المدنية والتطور العمراني والخطط والمشاريع التنموية لدينا تشهد انتباها ملحوظا، فهل ندير اتجاه البوصلة قليلا والانتباه إلى بناء الإنسان والاستثمار فيه بتطوير قدراته وإمكانياته بتوفير بيئة تعليمية غير تقليدية. وليس من شأن هذا، بأيّ حال من الأحوال، تقويض دور النظام التعليمي الرسمي، بل إنه يعمل على الاستفادة من جميع مساحات وأصول التعلم على اختلافها داخل أي مجتمع لدعم التعلّم الرسمي وتحفيز الطلبة.

أعلنت منظمة علم لأجل قطر عن انطلاق حملة كن معلما في موسمها الثاني مع بداية شهر رمضان الجاري، وذلك بمشاركة مجموعة من الشخصيات العامة والبارزة في دولة قطر. وستقوم هذه الشخصيات بالتدريس في صف حقيقي في مدارس قطر الحكومية والخاصة، حيث يتم تصوير التجربة كاملة وذلك بهدف إلقاء الضوء على أهمية مهنة التعليم وأهمية التحصيل العلمي في شتى الاختصاصات، وذلك بهدف رفع مكانة المعلم، بينما تقدم الحملة قدوة إيجابية للطلاب في المدارس بهدف تحفيزهم. وتستهدف الحملة المجتمع القطري من كبار وصغار لزيادة الوعي بمهنة التعليم وأهميتها، وتعطي المشارك فرصة لأن يقف أمام الطلاب لتدريسهم وبالتالي لتوصيل المعلومة بطريقته الخاصة ليدرك المشارك والمشاهد صعوبة التعليم وما يمر به المعلم يوميا. يشار الى أن منظمة علم لأجل قطر منظمة محلية غير حكومية أسستها وتترأس مجلس إدارتها سعادة الشيخة هند بنت حمد آل ثاني نائب رئيس مجلس الإدارة والرئيس التنفيذي لمؤسسة قطر للتربية والعلوم وتنمية المجتمع لتكون جزءا من الحل لبعض التحديات التي يواجهها الطلاب في قطر عبر الاستفادة من الكوادر المتميزة من الخريجين والمهنيين، وتأهيلهم للعمل في المدارس الحكومية لمدة عامين من خلال برنامج لتطوير مهارات التدريس والمهارات القيادية.

العبدالله: الارتقاء بمستوى التعليم وتنمية المعلمين مهنياً تعمل المدارس الحكومية مع انطلاق العام الدراسي على تحفيز الطلبة لتعزيز التحصيل العلمي، كما تعمل على دعم التزام الطلبة بالضوابط المدرسية لا سيما السلوكية منها. وفي هذا الاطار قال الاستاذ يوسف عبد الله العبد الله مدير مدرسة عبد الرحمن بن جاسم الإعدادية للبنين: إن إدارة المدرسة تسعى إلى تطوير وإحكام منظومة القيادة المدرسية وتحقق الجودة الشاملة في جميع مراحلها تخطيطاً وتنظيماً وتفويضاً ورقابة ومتابعة والنهوض بمستوى التحصيل الأكاديمي للطلاب وتوفير الرعاية الكاملة للطلاب ودعم السلوك الإيجابي لديهم وترسيخ قيم الدين الحنيف والمواطنة في نفوسهم وتعزيز مشاركتهم وتوفير بيئة تعلم آمنة ومحفزة واستخدام أحدث طرائق التدريس المستخدمة عالمياً وتطبيق نظم تقييم متنوعة وشاملة، بالإضافة إلى تنمية المعلمين مهنياً وتوثيق العلاقة بين المدرسة وأولياء أمور الطلاب وتفعيل شراكة حقيقية مع المجتمع المحلي. وأضاف العبدالله: اننا نسعى لتحقيق رؤية ورسالة وزارة التعليم والتعليم العالي من خلال تطبيق رؤية ورسالة المدرسة للتعليم عن طريق الفنون والتوجه نحو الأبحاث والدراسات التي تهدف إلى تطوير أداء المعلمين وفق اتجاهات إيجابية مربوطة بطرق جيدة تعكس الفلسفة العامة للمدرسة للتعليم عن طريق الفنون، قال بانه لابد من السير قدما نحو التشجيع على التعليم والتعلم، حيث يقوم التعليم في المـدارس الحكومية وفي مدرستنا على تحطيم الحواجـز التي تعوق عملية التعليم، حيث نشجع في المقام الأول التعليم الذاتي وتعزيز التعلم المستمر من خلال سبيل تعزيز قيمنا وجعل مدارسنا مشوقة وتنمية المواهب والارتقاء بمستويات الأداء وإشراك أولياء الأمور والمجتمع المحيط بالعملية التعليمية وتخريج جيل من الشباب الطموح مؤهل يبني وطنه بالمعايير العالمية فإن مدرسة عبد الرحمن بن جاسم تعمل على دمج واستخدام أدوات الفن مثل المسرح والموسيقى والوسائل المرئية والصور التعبيرية، والأفكار والتخيل مع جوهر المواضيع الدراسية وترسيخ الأفكار حول متطلبات التدريس الأساسية من أجل التعلم والفهم، كما تحدث عن فهم الإنسان لذاته وتطرق إلى التطوير المهني. وقال إن خطـة التطويـر المهنـي تتضمـن مساعــدة المعلمــين فـي رفــع مستوياتهم التعليمية وتطــويــر المهــارات القيـاديــة والإداريــة واكتسـاب منهجيــات جديــدة، حيث توفر تدريباً مؤسساً على الاحتياجات الفعلية للمعلمين والعاملين والتركيز على المعلمين كأساس للتعليم للطلاب مع الاهتمام ببقية العاملين حيث ترتكز على التطوير الفردي والجماعي وعلى مستوى فريق المنهج الدراسي والتنظيمي والإداري. وقد أقامت مدرسة عبد الرحمن بن جاسم الإعدادية للبنين حفل استقبال لطلابها وقام الأستاذ يوسف عبد الله العبد الله مدير المدرسة يرافقه كل من الأستاذ محمد عبد الرحمن فخرو نائب المدير للشؤون الأكاديمية والأستاذ حسن عبد الله العبد الله نائب المدير للشؤون الإدارية والطلابية بالترحيب بالطلاب وتحدث عن أهمية الالتزام بالزى المدرسي والتحلي بالأخلاق الحميدة وعدم الغياب والتأخير، كما أكد على الطلاب بأن المدرسة هي بيتهم الثاني ولابد من الحفاظ على النظام والنظافة داخل المدرسة وأكد على أهمية الجد والاجتهاد من أول يوم دراسي وأشار إلى أهمية تحقيق شعار المدرسة الانضباط السلوكي رفع المستوى الأكاديمي. وقال بانه تم الاتفاق على تشغيل المقصف بأصناف غذائية صحية حسب المواصفات بما يتناسب مع الفئة العمرية لطلاب المرحلة الإعدادية، حيث قامت لجنة الأمن والسلامة والصحة المدرسية والمقصف بالتأكد من جميع الشهادات الصحية لجميع العاملين بالمقصف، كما قام بشرح رؤية ورسالة وزارة التعليم والتعليم العالي. توزيع الكتب وقد أشرف نائب مدير المدرسة للشؤون الإدارية والطلابية على توزيع الكتب على طلاب المدرسة من خلال لجنة شؤون الطلاب من أول يوم دراسي وأكد على الطلاب بأهمية التعاون مع أعضاء الهيئة الإدارية والتدريسية والانضباط داخل وخارج الصف، وتم إلقاء الضوء على الأنشطة والبرامج والفعاليات المدرسية من إعداد وتقديم الأستاذ أسامة خليل الاخصائي الاجتماعي، وتم تقديم فقرة للعرائس تهدف إلى حث الطلاب على المشاركة في الأنشطة المدرسية والجد والاجتهاد في الدراسة من إعداد وتقديم الدكتور وليد الجراح معلم التربية المسرحية والدكتور أحمد مصطفى سالم منسق التعليم بالفنون والدراما، كما قام الأستاذ سيد عباس مسؤول الأمن والسلامة بشرح مقتضيات وآليات الأمن والسلامة ومخارج الطوارئ والتعرف على سياسة الحافلات، كما قدم الدكتور أحمد مصطفى والأستاذ منصور المفتاح فقرة للعرضة الشعبية نالت اعجاب وتقدير الطلاب. وفي نهاية الحفل انتقل الطلاب إلى الصفوف الدراسية وتقدم الأستاذ يوسف عبد الله العبد الله مدير المدرسة للطلاب بالتهاني والتبريكات بمناسبة انطلاق العام الدراسي الجديد وتمنى لهم المزيد من النجاح والتفوق.

قطر إحتلت المرتبة 119 عالمياً وفقاً لتقرير المنتدى الإقتصادي العالميتتربع قطر في المرتبة الأولى عربياً في المكافئة بين الجنسين في مجال العمل، حيث تحتل المركز 119 عالميا، وذلك وفقاً للتقرير العالمي للفجوة بين الجنسين لعام 2016 والذي أصدره المنتدى الإقتصادي العالمي أمس.وتلت قطر الجزائر مباشرة في المرتبة 120، من ثم الإمارات العربية المتحدة في المرتبة 124، ومن ثم تونس في المرتبة 126. ولعلّ المجال الأكثر إلحاحاً لتحقيق المساواة هو المشاركة والفرص الاقتصادية، وباحتساب نتائج تقرير هذا العام فإن سدّ هذه الفجوة سيتطلّب 356 سنة أخرى! إلا أن الشرق الأوسط وشمال أفريقيا هو الإقليم الذي شهد بعض أفضل التحسينات منذ إطلاق التقرير في عام 2006 في مجال المشاركة الاقتصادية، وذلك في ذلك المملكة العربية السعودية والبحرين واليمن.وخلص التقرير العالمي إلى أن العالم العربي يواجه سوء استخدام حاد للمواهب وذلك بسبب بطئه في سدّ فجوة عدم المساواة بين الجنسين، والتي قد تهدد النمو الاقتصادي وتحرم الاقتصادات من فرص التطوير.وعلى الرغم من أن منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا قد تمكنت من سدّ 60٪ من الفجوة بين الجنسين بشكل عام، إلا أنه الإقليم الأقل مكافئةً بين الجنسين في العالم. تقليص الفجوةويُعتبر التقرير العالمي للفجوة بين الجنسين مقارنة سنوية تقيس مدى النجاح في تقليص الفجوة وتحقيق التكافؤ بين الذكور والإناث في مختلف الدول حول العالم في أربعة مجالات هي: التحصيل التعليمي، والصحة والبقاء على قيد الحياة، والفرص الاقتصادية، والتمكين السياسي. ويخلص تقرير هذا العام إلى أن معدّل تحقيق التكافؤ في منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا هو 60% وهو متدني مقارنة بالمعدل العالمي البالغ 68%. هذا وقد شهد العالم تراجعاً كبيراً في المساواة في المجال الاقتصادي، حيث اتسعت الفجوة العالمية إلى 59% وهو أدنى معدل لها منذ عام 2008.ويعزى اتساع الفجوة الخاصة بالمجال الاقتصادي إلى عدد من العوامل منها الراتب الوظيفي، حيث أن متوسط الرواتب الوظيفية للنساء في جميع أنحاء العالم لا يكاد يزيد على نصف ما يكسبه الرجال على الرغم من أن السيدات تعملن "متوسطياً" لساعات أطول من الرجال آخذين بعين الإعتبار العمل المأجور وغير المأجور. ويعتبر الركود النسائي في المشاركة في القوى العاملة أحد العوامل المستمرة الأخرى، حيث يصل معدل العمالة النسائية إلى 54% مقارنة بـ 81% للرجال. هذا ولا يزال عدد النساء اللاتي تشغلن مناصب عليا منخفضاً جداً، حيث أن أربع دول حول العالم فقط تمكنت من تحقيق المساواة بين الذكور والإناث في المناصب الحكومية العليا وككبار المسؤولين والمدراء، هذا على الرغم من أن عدد النساء المتعلمات جامعياً يعادل "وإن لم يكن يفوق" عدد الرجال في 95 دولة حول العالم.التحصيل العلميووفقاً للتوقعات التي صاحبت تقرير عام 2015، فقد رست التوقعات على أن سدّ الفجوة العالمية سيستغرق 118 عاماً أي أنه كان سيتحقق بحلول عام 2133، إلا أن الوضع اختلف تماماً الآن، خصوصاً وأن التقرير كان قد بلغ ذروته عام 2013.وبعيداً عن الاقتصاد، فقد شهد سدّ الفجوة في مجال التحصيل العلمي تحسناً بنسبة 1% عن نتيجة العام الماضي التي وصلت إلى 95%، ما يجعل التحصيل العلمي أحد المجالين الذين أحرزا أفضل تقدم حتى الآن. أما المجال الثاني الذي تم فيه سدّ 96% من الفجوة فهو الصحة والبقاء على قيد الحياة، إلا أنه وعلى الرغم من ذلك، شهد تراجعاً طفيفاً عن العام الماضي. وقد تمكنت ثلثي الدول الـ 144 التي شملها التقرير هذا العام أن من سدّ الفجوة بين الجنسين عند الولادة بشكل تام، في حين أن أكثر من ثلث الدول سدّت تماماً الفجوة فيما يخصّ الصحة والبقاء على قيد الحياة.أما المجال الذي يشهد الفجوة الأكبر في عدم المساواة بين الجنسين فهو التمكين السياسي، إلا أنه أيضاً المجال الذي شهد الإنكماش الأكبر منذ إطلاق المنتدى الاقتصادي العالمي لهذا التقرير عام 2006. وتقف الفجوة في هذا المجال عند 23% أي بتحسن نسبته 1% من عام 2015، وتحسن بنسبة 10% مما كان عليه في عام 2006، وتجدر الإشارة إلى أن التحسينات بدأت من نتيجة منخفضة نوعاً ما. الوظائف الوزاريةووفقا لأحدث بيانات المقارنة العالمية، فإن دولتين فقط حول العالم تمكنتا من تحقيق التكافؤ في البرلمان وأربع دول فقط حققت التكافؤ على مستوى الوظائف الوزارية.وقال التقرير إن بطء وتيرة الحراك نحو سدّ الفجوة وتحقيق المساواة بين الجنسين، خاصة في مجال الفرص الاقتصادية يشكل خطراً كبيراً، وبالأخص في ظلّ الثورة الصناعية الرابعة، والتي من المتوقع أن تطيح بالعديد من الوظائف التي تشغلها النساء حالياً. ولعلّ هذا "التفريغ" النسائي من الوظائف قد يحرم الاقتصادات من المواهب النسائية، ويزيد من الحاجة إلى دخول المزيد منهنّ المجالات ذات النمو المرتفع، كتلك التي تتطلب مهارات خاصة في مجالات العلوم، والتكنولوجيا، والهندسة، والرياضيات، والمعروفة بـ STEM . يقول كلاوس شواب، المؤسس والرئيس التنفيذي للمنتدى الاقتصادي العالمي: "لا بد للذكور والإناث من أن يكونا شريكين متساويين في المسؤولية في إدارة التحديات التي يواجهها عالمنا وفي جني الفرص، فلكلاهما دوراً هاماً في ضمان نجاح الثورة الصناعية الرابعة، وتحقيقها لوعودها للمجتمعات."وبشكل عام تستفيد النساء من ثلثي الخدمات الصحية والتعليم والمشاركة الاقتصادية والتمثيل السياسي فقط مقارنة بالرجال، وبدأت العديد من الدول بالعمل نحو تحسين معدلات التكافؤ فيها، حتى أنها بدأت تتحدى الهيمنة التقليدية للدول الاسكندنافية المعروفة بأنها أكثر المجتمعات مساواةً بين الجنسين في العالم.المدخول الشخصيإلا أنه ومع ذلك فإن الدول الإسكندنافية تحتكر المراكز الأربع الأولى، متصدرة بأيسلندا، ثم فنلندا، تتبعها النرويج ثم السويد "والحراك الوحيد في هذه المجموعة هو تصدّر فنلندا على النرويج". أما المركز الخامس فكان من نصيب روندا والتي تقدمت على أيرلندا والتي تراجعت بدورها إلى المركز السادس. أما الفليبين، فلا تزال في المرتبة السابعة دون حراك، وتتبعها كلّ من سلوفينيا ونيوزيلندا في المركزين الثامن والتاسع تباعاً واللتين تقدمت كل منهما مركزاً واحداً، فيما خسرت سويسرا موقعها في ترتيب العشر الأوائل لحساب نيكاراجوا. ومن اللافت أن ترتيب الولايات المتحدة شهد تراجعاً بـ 17 مركزاً عن العام الماضي، حيث حلّت في المركز الـ 45 ويُعزى ذلك إلى شفافية أكبر في حساب وتقارير الرواتب الوظيفية والمدخول الشخصي لسكانها. ومن الاقتصادات الرئيسية الأخرى التي حلّت في المراتب العشرين الأولى، ألمانيا في المركز 13، وفرنسا في المركز 17 والمملكة المتحدة في المركز 20. أما ضمن مجموعة الدول الخمس الكبرى الناشئة "البريكس" فلا تزال جنوب أفريقيا تشهدت تحسناً في كافة المجالات، وتحافظ على الصدارة حيث حلّت في المركز 15، أي بتقدم مرتبتين عن العام الماضي. هذا وقد حلّت روسيا في المركز 75، والبرازيل في المركز 79، ومن المثير للإهتمام أن الهند كسبت 21 نقطة، وحلّت في المركز 87 متفوقة على الصين، التي حلّت في المركز الـ 99 بتحسينات في المشاركة والفرص الاقتصادية والتحصيل التعليمي.

ضمن جهود وزارة التعليم والتعليم العالي للارتقاء بمستوى التحصيل العلمي، وإتاحة مصادر تعلم متنوعة وجاذبة وعالية الجودة للطلاب، وفي اطار مشروع وزارة التعليم والتعليم العالي لإنتاج الدروس التعليمية المصورة لطلاب المدارس، تم الانتهاء من تحديث قناة الوزارة على موقع يوتيوب، بإضافة العديد من الدروس المصورة لطلاب الصفوف الثالث والتاسع والعاشر في التربية الاسلامية والرياضيات والكيمياء والفيزياء. وبلغ عدد الدروس المصورة حتى الآن 319 درساً، منها 218 درساً للصف الثاني عشر، و65 للصف التاسع، و9 دروس للصف السادس و27 درساً للصف الثالث. ويعتمد المشروع على إنتاج دروس تعليمية مصورة من قبل المعلمين في الميدان التربوي لهدف تعليمي أو مجموعة أهداف تعليمية محددة مع اعتماد اختصاصيي إدارة التوجيه التربوي لها ثم نشر هذه الدروس على قناة وزارة التعليم والتعليم العالي باليوتيوب YouTube، ومنصات التعليم الإلكتروني في وزارة التعليم والتعليم العالي ، ويهدف مشروع الدروس المصورة الى تزويد الطلاب بمجموعة من الدروس التعليمية المصورة الرقمية المرتبطة بمعايير المناهج الدراسية القطرية وذلك من أجل تشجيعهم على المشاركة والتفاعل ورفع مستوى تحصيلهم الأكاديمي وضمان تحقيقهم لأهداف المواد الدراسية وذلك ضمن خطة زمنية محددة. ولتحقيق هذه الأهداف تشكلت لجنة لإدارة المشروع بغرض تحديد الأولويات من حيث المواد الدراسية والصفوف المستهدفة في كل مرحلة من مراحل المشروع، كما جرى تحليل مصادر التعلم إلى أهداف تعليمية وتدريبات لتصميم دروس مصورة لها: يقوم فريق كل مادة المؤلف من مجموعة من المعلمين و اختصاصيي بتحديد المعايير والأهداف الدراسية التي سيتم انتاج دروس مصورة لها ثم إعداد ومراجعة واعتماد سيناريوهات الدروس المصورة التي تتضمن خطوات تفصيلية لسير الدرس . كما تم تدريب المعلمين والاختصاصيين على استخدام الأجهزة والأدوات اللازمة للتسجيل و تدريب المعلمين على آلية العمل المتبعة لتسجيل الدروس وتوفير وتسليم الأجهزة التقنية والبرامج اللازمة للتسجيل. وتم تصوير الدروس باستخدام التقنيات المحددة للسيناريوهات المعتمدة من اختصاصي كل مادة بحيث يتم التركيز على ظهور صوت المعلم و خط يده أثناء الشرح والتوضيح وحل التمارين والأسئلة. وفي هذه المرحلة تتم إعادة التسجيل و التصوير أكثر من مرة للوصول إلى الشكل النهائي للدرس المطلوب وفق الإرشادات التالية ، وروعي في اعداد الدروس المصورة أن يتم تقديمها وفقاً للمعايير والأهداف التي يغطيها الدرس المصور، من خلال تنفيذ سيناريو معد سلفاً، وذلك بأسلوب جذاب وجودة عالية صوتً وصورة . كما روعي أن تتراوح المدة الزمنية للدرس المصور من 5 – 8 دقائق. وبعد الانتهاء من إعداد الدروس المصورة، يتم اعتمادها بشكل نهائي من قبل إدارة التوجيه التربوي، كما يتم النشر بشكل يسهل الوصول للدروس المصورة (قناة وزارة التعليم والتعليم العلي في اليوتيوب YouTube في المرحلة الأولى ) حيث تم تسجيل البيانات الوصفية للدروس المصورة Metadata ، أما المرحلة الأخيرة في اعداد الدروس اختبار و نشر الدروس على المنصة الإلكترونية: اختبار جاهزية ملفات الدروس التعليمية المصورة ونشرها على منصة إلكترونية و تعتبر قناة الوزارة على اليوتيوب هي المنصة في المرحلة الأولية للمشروع. ويقوم مكتب الاتصال والإعلام بتقديم الدعم الفني للمشروع، حيث قام بتصميم مقدمة وخاتمة للدروس، بحيث تعطي سمة خاصة للدروس تعبر عن دولة قطر و وزارة التعليم والتعليم العالي والحقوق الملكية والفكرية حيث يتم دمجها مع الدرس المصور، ويمكن مشاهدة الدروس التعليمية المصورة عبر قناة الوزارة على موقع يوتيوب بعنوان "الدروس المصورة".

أكد الطالب المتفوق مالك محمود والحاصل على نسبة 94% في الثانوية العامة أن طاعة الله والتوكل عليه ورضا الوالدين ومساعدتهم والحرص على الاجتهاد هم أبرز أساسيات الوصول إلى التفوق والتميز في الحياة بشكل عام وفي التحصيل العلمي بشكل خاص ، مشيرا إلى انه سيلتحق بكلية طب الأسنان . وأضاف مالك لقد وفقني الله وحفظت القرآن و انا في سن مبكرة وهو المر الذي فتح امامي الكثير من الآفاق وساعدني على تنمية ملكات الحفظ والفهم بشكل كبير مما ساعدني في مراحل الدراسة المختلفة. وعن التحصيل العلمي وعدد ساعات المذاكرة قال أنه لم يكن يضع جدول محدد لأن أي خطأ فيه سيؤدي إلى خلل كبير واشار إلى أنه في الأيام العادية كان يذاكر ما بين 3 و 4 ساعات اما في أيام الامتحانات فكان يذاكر ما بين 8 و 9 ساعات ، وعن الدروس الخصوصية ومدى اهميتها من عدمه قال أن الدروس الخصوصية تكون مفيدة في بعض الأحيان خاصة في بعض المواد العلمية التي تحتاج إلى التركيز والانتباه الكبيرين . وأكد إلى أنه من الواجب على الطلاب أن يحددوا اهدافهم وطموحاتهم ليعرف كيف يسلكوا طريقه ، والمذاكرة أولا بأول حتى لا تتراكم عليه المواد ويصعب معها التحصيل والفهم ، والحرص على حل وإجابة اية نماذج للامتحانات المختلفة والبقاء على تواصل دائم مع المدرسين في المدرسة وسؤالهم عن اي أمر يصعب عليهم . من جانبه قال والده أن الأسرة يكون عليها دورا هاما في تأهيل الجول العام في المنزل للمساعدة على المذاكرة والتشجيع والتحفيز وذلط بالطبع بعد التوكل على الله والاستعانة به ، مؤكدا أن دور الأم في تنظيم أوقات المذاكرة والنوم وتوفير سبل الراحة يعد دورا أساسيا لا تكتمل منظومة النجاح بدونه .

كشفت دراسة قامت بها الدكتورة أمل البوعينين عن أهمية العمل على علاج المشكلات النفسية والاجتماعية والصحية التي يعاني منها الطلبة من ذوي الإعاقة في المدارس المستقلة. وأكدت على أهمية عقد دورات وورش عمل تساهم في رفع كفاءة الأشخاص الذين يتعاملون مع الطلاب ذوي الإعاقة بشكل مباشر لتعريفهم كيفية التعامل مع المشكلات التي يعانون منها. وأوضحت الدكتورة أمل البوعينين في دراستها التي قدمتها أمام الملتقى الخليجي لذوي الإعاقة أهمية العمل على التوعية ومعرفة المشكلات الصحية والنفسية والاجتماعية التي تواجه ذوي الإعاقة في العملية التعليمية وكذلك أهمية الاطلاع على تجارب عالمية ناجحة في التعامل مع المشكلات التي يعاني منها ذوو الإعاقة ومحاولة تطبيقها وخاصة المشكلات الصحية. وقالت انه لابد من العمل على إعداد وتهيئة الطلاب من ذوي الإعاقة للعيش بفاعلية وذلك من خلال تزويدهم بالمهارات والقدرات الضرورية التي تساعدهم في التعامل مع ما يتعرضون له خلال معايشتهم اليومية. العديد من النتائج وقالت ان الدراسة أظهرت العديد من النتائج وأن مجال المشكلات الصحية التي يعاني منها الطلاب الشباب من ذوي الإعاقة للمرحلة الإعدادية والثانوية حصل على أعلى متوسط حسابي ويمكن أن يفسر ذلك بأن المشكلات الصحية التي يعاني منها طلاب هذه المرحلة كبيرة تتمثل في طول فترة العلاج الطبي في بعض الأمراض وارتفاع تكاليف ومصاريف العلاج كأمراض القلب والسكر والفشل الكلوي والأورام السرطانية. وانه في مجال المشكلات الاجتماعية التي يعاني منها الطلاب الشباب من ذوي الإعاقة للمرحلة الإعدادية والثانوية حصل على أدنى متوسط حسابي وتتمثل في أنهم يعانون من مشكلات اجتماعية بشكل قليل ويمكن أن يعود ذلك إلى قدرتهم على التكيف مع بيئتهم وأصدقائهم. الخوف على المستقبل كما أظهرت النتائج أن ذوي الإعاقة يعانون من القلق والخوف على مستقبلهم" جاءت في المرتبة الأولى ويمكن أن يعزى ذلك إلى أن طلاب المرحلتين الإعدادية والثانوية من ذوي الإعاقة يعانون من مشكلات نفسية كبيرة نتيجة لإعاقتهم تتمثل في الخوف والقلق على المستقبل. كما أكدت معاناة طلاب من ذوي الإعاقة من العجز، مما يولد لديهم الإحساس بالضعف والاستسلام للإعاقة" جاءت في المرتبة الأخيرة ويمكن أن يفسر ذلك بأن طلاب المرحلة الإعدادية والثانوية من ذوي الإعاقة يعانون من مشكلات نفسية قليلة تتمثل في الشعور بالعجز والضعف وعدم الرغبة في القيام بالأعمال. النمو الاجتماعي وأوضحت أن الإعاقة تؤثر على ديناميكية النمو الاجتماعي لدى الأفراد وخلق فروق مهمة بين طلاب من ذوي الإعاقة وغيرهم من الطلاب العادين" جاءت في المرتبة الأولى ويمكن أن يفسر ذلك بأن طلاب المرحلة الإعدادية والثانوية من ذوي الإعاقة يعانون من مشكلات اجتماعية تتمثل في عدم قدرتهم على تكوين علاقات من أقرانهم ورغبتهم في العزلة. كما كشفت النتائج ان طلاب ذوي الإعاقة يشعرون بالتحيز الاجتماعي ضدهم في مجتمعهم" جاءت بالمرتبة الأخيرة ويمكن أن يعود ذلك إلى أن طلاب المرحلة الإعدادية والثانوية من ذوي الإعاقة يعانون بشكل قليل من التحيز الاجتماعي ضدهم في المجتمع، ويمكن أن يعزى إلى وعي المجتمع بأهمية مشاركة هذه الفئة في المجتمع. وأشارت إلى أن عدم معرفة أسباب المشكلات الصحية لبعض أشكال الإعاقة يؤدي إلى صعوبة في التعامل معها" جاءت في المرتبة الأولى ويمكن أن يعزى ذلك إلى أن طلاب المرحلة الإعدادية والثانوية من ذوي الإعاقة يعانون بشكل كبير من مشكلات صحية تؤدي إلى عدم قدرتهم على التعامل معها وحلها. واضافت: كما ان تأثير المشكلات الصحية التي يعاني منها طلاب من ذوي الإعاقة على تغذيتهم بشكل سلبي" جاءت بالمرتبة الأخيرة ويمكن أن يفسر ذلك بأن المشكلات الصحية التي يعاني منها طلاب المرحلة الإعدادية والثانوية من ذوي الإعاقة تؤثر بشكل قليل على تغذيتهم.