أطلقت كلية الحوسبة وتكنولوجيا المعلومات في جامعة الدوحة للعلوم والتكنولوجيا ومنظمة «رايب إن. سي. سي» (RIPE NCC)، شراكةً استراتيجية بهدف المساعدة في تطوير المناهج التعليمية من خلال إدماج مواد دراسية جديدة تتعلق بحوكمة الإنترنت والبنية التحتية. يأتي هذا الجهد استجابة للتغيرات التكنولوجية المتسارعة، ويشمل تبادل الخبرات والموارد بين خبراء المنظمة وأعضاء الهيئة الأكاديمية في الجامعة، بما يسهم في تمكين طلبة كلية الحوسبة وتكنولوجيا المعلومات. وتتيح هذه الشراكة لطلبة الكلية إمكانية الوصول إلى الموارد والخدمات المتنوعة لمنظمة «رايب إن. سي. سي»، بما في ذلك دورات التعلم الرقمي في «أكاديمية رايب إن. سي. سي» والندوات الافتراضية وورش العمل الميدانية، وبرامج شهادات الاعتماد المتمحورة حول تقنيات الإنترنت المتقدمة. وتأتي هذه الخطوة تماشياً مع استراتيجية الكلية لتحديث مناهجها التعليمية مواكبة لمتطلبات العصر الرقمي، مع التركيز على البنية التحتية للإنترنت وحوكمتها. وأكد الدكتور زكريا معمر، عميد كلية الحوسبة وتكنولوجيا المعلومات في جامعة الدوحة للعلوم والتكنولوجيا، على التزام الكلية بمواصلة جهودها لرفد الطلبة بالمهارات المتقدمة، وتعزيز كفاءتهم ورصيدهم المعرفي في مجال تكنولوجيا شبكات الإنترنت. وأضاف د. معمر: «يتيح تعاوننا الثنائي إدخال المحفظة الأكاديمية لمنظمة رايب إن. سي. سي ضمن مناهج الكلية وكافة برامجها الأكاديمية، بما في ذلك تكنولوجيا المعلومات وأنظمة المعلومات والأمن السيبراني والذكاء الاصطناعي وهندسة البرمجيات، بهدف تعزيز الفهم النظري والعملي للطلبة حول تقنيات الإنترنت الجديدة وإدارة الشبكات». من جانبه، قال الدكتور شفيق شيا، المدير الإقليمي للسياسات العامة والشؤون الحكومية لدى منظمة «رايب إن. سي. سي»: «نحن متحمسون لدعم وتعزيز مجتمع الإنترنت والبيئة الأكاديمية في دولة قطر، وذلك يعد إضافة قيمة إلى شراكتنا الاستراتيجية مع هيئة تنظيم الاتصالات في الدولة. وتمثل شراكتنا مع كلية الحوسبة وتكنولوجيا المعلومات بجامعة الدوحة للعلوم والتكنولوجيا التزامنا الراسخ بتعزيز الشراكات الاستراتيجية وتمكين المجتمعات المحلية. هذا التعاون يرسخ دورنا كجهة فاعلة رئيسية وموثوقة في تطوير وتعزيز قطاع التعليم والبحث المتعلق بالإنترنت». وخلال الاجتماع التنسيقي، سلطت النقاشات الضوء على أهمية البرامج والمبادرات الأكاديمية مثل مبادرة «رايب إن. سي. سي» للتعاون الأكاديمي وصندوق «رايب إن. سي. سي» للمشاريع المجتمعية، نظراً لدورها في تعزيز التفاعل والتواصل أكاديمياً وبحثياً ضمن مجتمع الإنترنت. كما تشكل هذه البرامج منصات تحفز الطلبة والباحثين على عرض أبحاثهم، والاستفادة من رؤى خبراء الإنترنت عالمياً.

كشف د. حسن بن راشد الدرهم رئيس جامعة قطر عن تفاصيل وضع منهج تعليمي جديد ومتقدم في التربية الإسلامية لطلاب المدارس الابتدائية والإعدادية والثانوية. وقال د. الدرهم خلال ندوة ضمن فعاليات معرض رمضان للكتاب إن كلية الشريعة والدراسات الإسلامية بجامعة قطر وضعت مع وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي منجهاً جديداً متقدماً للطلاب من الصف الأول الابتدائي إلى الثالث الثانوي. وأشار إلى أن الفترة المقبلة ستشهد توقيع اتفاقية بين كلية التربية ووزارة التربية والتعليم العالي العالي في هذا الشأن، مؤكداً أن كل من رأى هذه المناهج أثنى عليها. وتحدث د. الدرهم خلال الندوة على مدخلات التعليم وصولاً إلى طلاب المرحلة الجامعية، قائلاً إنها تحتاج إلى التطوير وهذه الجهود بدأت خلال الفترة الماضية، مشيراً إلى أن وزارة التعليم شهدت منذ 2015 إعادة هيكلة وبناء القدرات، ونحن الآن على المسار الصحيح. وأضاف أنه يمكن تعميم تجربة المناهج الجديدة وتوسيعها في مناهج العلوم الإنسانية واللغة العربية مع وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي.

اجتمع قادة من المدارس التقدّمية من مختلف أنحاء العالم في ندوة عبر الإنترنت لمؤسسة قطر سلطت الضوء على دور الطلاب وأولياء الأمور في المساهمة في تشكيل بيئة التعلم الخاصة بهم، والتي شهدت تحولًا إلى آليّة تعليم جديدة تتطلّب التعلم عن بُعد في ظل تفشي جائحة كوفيد-19. حضر الندوة، التي استضافها التعليم ما قبل الجامعي في مؤسسة قطر عبر الإنترنت بعنوان النهوض بالتعليم عبر المدارس التقدّمية، ستة خبراء من خمسة بلدان مختلفة لمناقشة بعض تداعيات الجائحة على المدارس حول العالم. وقالت السيدة مريم الهاجري مدير عام مدرسة أكاديميتي، وهي أول مدرسة تقدّمية من نوعها في قطر تعمل تحت مظلة مؤسسة قطر، عن أهمية دعم الطلاب، قائلةً: أعتقد أن الاعتراف بأن للأطفال الحق في اتخاذ الخيارات والقرارات، وأنهم قادرون على بدء تعلمهم، وتشجيعهم على العمل المستقل كانا من أهم العوامل الداعمة لهذا التغيير. ومن جانبه، قال الدكتور فرانسيس ويلبي، رئيس قسم التّنمية الدّولية للتعليم في لوميار العالميّة، مُردِّدا نفس الرأي: كان هدفنا الرئيسي هو مشاركة أولياء الأمور، ومنحهم نقاط وصول متعددة، لذا، لم نفرض نموذجًا موحدًا على الجميع. وأضاف ويلبي: لقد أدركنا بالفعل أن هذا يشكل تحديًا بالنسبة لبعض الأسر، ففكرة أنهم يقومون بأداء الواجبات المدرسية عبر الإنترنت كل يوم هو أمر صعب بالنسبة لهم. وأوضحت جيتانجالي سارانجان، مؤسس مؤسسة سنيهادرا، في الهند قائلةً: كان أولياء الأمور يطلعون على الخطط التي نقوم بإعدادها فقط، أما الآن أصبحوا مشاركين أكثر نشاطًا، يساعدون ويقدمون أفكارهم في عملية التعلم، وقد أدى ذلك في حد ذاته إلى وجود عنصر مراقب يعزز ثقة الميسر الذي يساعد الأفراد على العمل معًا بشكل أفضل، وفهم أهدافهم المشتركة، والتخطيط لكيفية تحقيق هذه الأهداف. من جهته، تحدث ستوارت بامفورد، شريك مؤسّس تمهيد - تحضير، كينغزلاند، في المملكة المتحدة وقال: نأتي من بيئة تعليمية نشارك فيها مع العائلات في عملية تعليم الأطفال، وقد اغتنمنا وجود الأفراد في منازلهم بسبب هذه الأزمة التي يمر بها العالم، كفرصة لدعم أولياء الأمور وإعادة تنظيم آلية التعليم، خاصة للسنوات الدراسية الأولى. وفي ختام الندوة، التي أدارتها عائشة جول سيرات، مقدمة وصحفية فرنسية، لتسليط الضوء على مكونات التعلم الافتراضي عن بُعد الرئيسية لضمان تعلم الطلاب من خلال هذه العملية، قالت الهاجري: اسمحوا دائمًا للأطفال بالاختيار، فإن أهم الأشياء التي نحاول أن نبنيها هي شخصية المتعلم المستقلة، والعقلية الإبداعية القادرة على إيجاد حلول للتحديات. فنحن لا نريد أن نفعل أي شيء قد يبعدنا عن تحقيق ذلك، لذا، إن تحفيزهم على الإبداع، وتنمية فضولهم العلميفي غاية الأهمية.

تنظم وزارة التعليم والتعليم العالي بالتعاون مع اللجنة الوطنية للتربية والثقافة والعلوم والمنظمة الإسلامية للتربية والعلوم والثقافة ايسيسكو، ورشة عمل بعنوان تصميم المناهج التعليمية ومصادر التعلم وتأليفها وتقييمها. تدور الورشة التي قدمها الدكتور محمد الدريج، من جامعة محمد الخامس بالمملكة المغربية، والخبير بالايسيسكو ، حول عدة محاور هي: المواصفات والضوابط المنهجية والتربوية العامة في عملية تصميم المناهج التعليمية وإعداد مصادر التعلم وتأليفها، والأسس والضوابط المنهجية والآليات في عمليات تقييم المناهج ومراجعتها، واستعراض تجارب دولية حديثة في تصميم المناهج والمقررات التعليمية، بالإضافة إلى التعريف بأفضل الممارسات العالمية في إنتاج المواد والوسائط التعليمية التكنولوجية واستثمارها لتنمية مهارات المتعلمين. وتهدف الورشة إلى تنمية الخبرات التربوية والمهارات الفنية لدى خبراء ومسؤولي إعداد المناهج التعليمية في دولة قطر، من خلال تعزيز معارفهم العلمية والعملية ذات الصلة، وتعريفهم بأحدث التوجهات العالمية في مجال تصميم المناهج والمقررات التعليمية وتأليفها وتقييمها ومراجعتها، علما أنه بعد استكمال البرنامج التدريبي، سيكون المتدرب قادراً على استحضار المفاهيم والمبادئ الأساسية لتصميم المناهج التعليمية ومصادر التعلم وأسس تأليفها واستخدامها في السياق الوطني المحلي. كما سيستحضر كذلك أحدث التوجهات العالمية في مجال تصميم المناهج التعليمية وتقييمها ومراجعتها ويحسن استثمارها مع مراعاة خصائص البيئة التربوية المحلية وأسس الفلسفة التربوية الوطنية، فضلا عن قدرته على صياغة وبشكل منهجي، الأهداف التعليمية، ومتمكنا من إعداد نموذج لتصميم منهج تعليمي، وشرح استراتيجيات وطرق تأليف المناهج والمقررات وأهم آليات تقويمها ومراجعتها.

أطلعت وزارة التعليم والتعليم العالي، مديري المدارس الحكومية والنواب الأكاديميين على مراحل تطوير المناهج التعليمية الوطنية لدولة قطر وتنقيحها لتتوافق مع الإطار الوطني المستحدث، وذلك خلال اللقاء الموسع الذي عقدته معهم في هذا الخصوص. واستعرض اللقاء الذي تحدثت فيه السيدة فوزية الخاطر وكيل الوزارة المساعد للشؤون التعليمية كذلك، أهم ملامح وسمات المنهج المطور، وملامح الجدول المدرسي الجديد، والهدف من حركة نقل الموظفين وترفيع المنسقين وتقطير النواب الأكاديميين، وبعض التغير في سياسة رياض الأطفال، وغيرها من المواضيع التربوية والتعليمية التي تخص الميدان التربوي، إضافة لاستعراض أدوار مديري المدارس ومسؤولياتهم في المرحلة المقبلة.

بالتعاون مع كلية لندن الجامعية نظمت متاحف قطر ورشتي عمل تثقيفيتين لمعلمي المدارس المستقلة والدولية والخاصة في دولة قطر لزيادة معرفتهم بمفهوم التعليم المتحفي، وذلك في إطار التزام متاحف قطر بتوفير برامج تثقيفية تلبي اهتمام المعلمين وتتوافق مع المناهج التعليمية في الدولة، بالتعاون مع جامعة كلية لندن الجامعية قطر. وخلال ورش العمل، أمضى المعلمون وقتًا في استكشاف الكتب المتحفية المخصصة للطلاب وخطط الدروس والمصادر الإلكترونية وتدربوا ضمن مجموعات على كيفية إعداد الأنشطة التعليمية المتحفية، حيث استمرت كل ورشة ليوم واحد، وانقسمت إلى شقين نظري وعملي، وتعرف خلالها المعلمون على مفهوم التعليم المتحفي وكيفية تطبيق هذا المفهوم والأنشطة المرتبطة به عند تدريسهم للمقررات الدراسية. وفي هذا الإطار قالت الدكتورة يلينا تركولجا، مديرة إدارة التعليم في متاحف قطر تفتخر متاحف قطر بما تتيحه من فرص للتعليم غير الرسمي وفرص للتعلّم مدى الحياة عبر الفنون والثقافة والتراث. نجدد التزامنا بدعم مقررات التعليم في المدارس القطرية من خلال التعاون المستمر مع وزارة التعليم، وعمل على تحقيق هذا الهدف من خلال تطوير أشكال متنوعة من المصادر التعليمية ومنها الكتيبات الإرشادية للمعلمين وخطط الدروس والأنشطة التفاعلية، وجميعها مواد يمكن دمجها في المقررات التعليمية لجميع المواد الدراسية. من جانبه، قال الدكتور سام إيفانز، مدير كلية لندن الجامعية قطر يسرنا في كلية لندن الجامعية قطر شراكتنا المثمرة مع متاحف قطر. نساهم في الجامعة في دعم دولة قطر من خلال تنمية المهارات وإجراء البحوث المبتكرة وحماية التراث وبناء موارد وبُنى تحتية جديدة في مجالي البحوث والتعليم. ونعتز بدورنا الحيوي في الوصول لجميع فئات المجتمع من أجل زيادة وعيهم وتقديرهم للتراث الثقافي والعادات القطرية وتحسين فهمهم لها. ومن أهم الأساليب لتحقيق هذه الأهداف أنشطة التعليم المتحفي.

إعداد كوادر قطرية مؤهلة لتدريب وتعليم الطلاب من ذوي الإعاقة أكدت الدكتورة أمل البوعينين مديرة معهد النور للمكفوفين، أن إدارة المعهد تخطط لتوفير احدث الأدوات والمصادر التكنولوجية المساعدة للتعلم والمبنية على المناهج المقررة في وزارة التعليم والتعليم العالي وتكييفها بدءاً من الطفولة المبكرة والمرحلة الابتدائية وبما يتوافق مع حاجات الطلاب سواء مكفوفين أو ضعاف بصر، كتحويل الرسومات والأشكال الهندسية والخرائط إلى رسومات بارزة، حتى يتسنى للطالب استيعاب المادة بسهولة وتفادي التحديات التعليمية التي قد يواجها عندما يُدمج في المراحل التعليمية العليا كذلك. وأضافت د. أمل البوعينين في تصريحات لـالشرق على هامش زيارة طلاب مؤسسة قطر لمعهد النور، أن من أولويات المعهد زيادة المشاركة الفعالة لأولياء الأمور مما يرفع معنويات الطلاب ويشعر أسرهم بأن أبناءهم أعضاء فاعلين في مجتمعهم، لافتة إلى أن معهد النور حريص على التخطيط والتحسين والتجويد من خلال رفع كفاءة الكادر الإداري والتدريسي بأحدث البرامج التدريبية، كذلك التطوير المستمر عن طريق الاستفادة من الخبرات المتراكمة لأكثر من 18 عاما في المعهد. خدمات شاملة وتابعت نحن نقوم بتلبية الاحتياجات التربوية الضرورية الخاصة لدى الطلاب المكفوفين وضعاف البصر والتي لا تستطيع المدرسة غير التخصصية تلبيتها، خاصة في مرحلة الطفولة المبكرة والمرحلة الابتدائية، فعلى سبيل المثال المناهج الدراسية وكذلك الخدمات المساندة يتم إدراجها ضمن الجدول المدرسي لتحقيق أقصى استفادة للطلاب وسد فجوة التحديات التعليمية لأبنائنا الطلاب من ذوي الإعاقة البصرية مثل مهارات القراءة والكتابة بلغة بريل، كذلك منهاج الحركة والتوجه الذي يساعد الكفيف على الوعي البيئي المحيط به من خلال تدريبه على كيفية الحركة والتنقل والتعايش بشكل آمن ومستقل في الأماكن العامة. وأوضحت أن المعهد يقدم خدمات شمولية من ضمنها المباني والمرافق والتجهيزات المتوفرة فيه والتي تم تصميمها وفق معايير عالمية لتتلاءم مع احتياجات هذه الفئة ، حيث يتم التركيز على مجالات المهارات الحياتية والتي تخضع إلى برامج التخطيط والتطوير بما يتوافق مع المقاييس العالمية، لضمان العيش المستقل لهذه الفئة. مؤكدة أن إدارة المعهد تسعى إلى تجهيز وتوفير الأدوات الداعمة للحياة اليومية وتدريب الكفيف على الحلول المنزلية الذكية. بهدف تنمية قدراتهم على أداء مهامهم في الحياة اليومية ورعاية أنفسهم والسعي من مبدأ تكافؤ الفرص خصوصا عندما يتعلق الأمر بالتعليم والعمل والعيش المستقل. إعداد كوادر قطرية وأشارت إلى أن دور المعهد لا يقتصر على العملية التعليمية فقط، وإنما يتم إعداد الكوادر القطرية المؤهلة والمدربة على أعلى مستويات لتسهم في خدمة هذه الفئة، والعمل على توعية المجتمع والأسرة وتوضيح مدى قدرات الطلاب من ذوي الإعاقة البصرية، وتهيئتهم للانخراط بخدمة الوطن بما يمتلكونه من مهارات وقدرات حقيقية. وحول المبادرة الطلابية، قالت د. أمل البوعينين مديرة معهد النور، إن الفكرة انبثقت تحت شعار معا لنوحد مجتمعنا من قبل مجموعة طلابية من مؤسسة قطر، بعد اللفتة الكريمة لسمو الشيخة موزا بنت ناصر في مقابلة طلبة معهد النور للمكفوفين بمناسبة اليوم العالمي للعصا البيضاء، والتي تفاعل معها المجتمع القطري، مضيفة أن هذه المبادرة ترجمة حقيقية لأهمية اندماج أفراد المجتمع لذوي الإعاقة البصرية، مما يزيد من وعي المجتمع والتعرف عن قرب لقدرات أبنائنا المكفوفين. الشعيبي: معهد النور يحتاج للمبادرات الشبابية قال السيد خالد الشعيبي مدير العلاقات العامة في معهد النورفي تصريح لـالشرق إن مبادرة طلاب مؤسسة قطر لزيارة معهد النور للمكفوفين كانت ايجابية، فالمعهد بحاجة للمبادرات الشبابية التي تعكس مدى اهتمام الشباب بفئة ذوي الإعاقة وخاصة المكفوفين، وكذلك أهمية دمج هذه الفئة بالمجتمع من خلال التعرف على طريقة تعليم المكفوفين والخدمات المقدمة إليهم. وأشار الشعيبي إلى أن القائمين على معهد النور يبذلون قصارى جهدهم لمساعدة أبنائنا من المكفوفين، من خلال التطوير المستمر للبرامج التعليمية، وكذلك توفير الرعاية الاجتماعية والصحية والنفسية لهم، حتى عقب التحاقهم بمدارس الدمج في المرحلة الإعدادية، يقوم المعهد بمتابعة مستمرة للطلاب للتأكد من توفير جميع الخدمات المساعدة لهم.

أنهت المدارس 80% من المناهج التعليمية المقررة لطلبة المرحلة الثانوية بالفصل الدراسي الأول، ومن المقرر الانتهاء من نسبة الـ 20 % المتبقية خلال الأسبوعين القادمين، استعداداً للمراجعات النهائية والاختبارات التجريبية، والتي ستنطلق بالمدارس في النصف الثاني من الشهر الجاري وذلك في إطار الاستعدادات لاختبارات نهاية الفصل الدراسي الأول، والذي سيجري خلال الفترة من 3 إلى 14 يناير المقبل، بمشاركة أكثر من 12 ألفاً من طلاب الثانوية العامة قطريين ومقيمين، فيما تعمل هيئة التقييم بوزارة التعليم والتعليم العالي حالياً على إعداد وتجهيز لجان السير والمراقبة، إضافة إلى التنسيق مع الجهات ذات العلاقة لتسهيل أداء الطلاب أصحاب الظروف الخاصة للاختبارات، حيث يتم حالياً تحديد اللجان الخاصة بالطلبة المرضى ونزلاء السجون، بهدف تسهيل خضوعهم للاختبارات حفاظاً على مستقبلهم التعليمي. وأكد تربويون لـ الشرق أن المدارس مستعدة لاختبارات الثانوية العامة من الآن، وأنهم وضعوا برنامجا لتطبيقه لاستقبال الاختبارات باستعدادات متكاملة ودون نقصان، مشيرين إلى أنهم يوفرون لطلابهم الأجواء النفسية والمعنوية، متوقعين وصول الاختبارات التجريبية لطلبة الثانوية من هيئة التقييم إلى المدارس قبل منتصف الشهر المقبل، ليتسنى خضوع الطلاب لها، والاستفادة منها. أما الطلاب فقد أكدوا أنهم حصلوا على نسبة كبيرة جداً من المقرر، وأنهم مرتاحون لاستقبال الاختبارات التي تجري في الثالث من يناير القادم، مشيرين إلى أن إدارات مدارسهم وفرت لهم كافة السبل الممكنة لضمان نجاحهم، حيث التعاون المثمر والبناء في التجاوب مع استفساراتهم من قبل معلميهم والمنسقين، موضحين أنهم مستعدون للاختبار ومطمئنون للنجاح. الانتهاء من المناهج في المواعيد المحددة وقال الاستاذ محمد العمادي، مدير مدرسة الوكرة الثانوية الحكومية للبنين إن أبرز استعداداتنا لاختبارات نهاية الفصل الأول هو الانتهاء من المناهج المقررة في المواعيد المحددة سلفاً، مع منح الفرصة للطلاب الخضوع للمراجعات النهائية، إضافة إلى الاختبارات التجريبية، والتي تعزز من قدرة طلاب الشهادة الثانوية على خوض الاختبارات النهائية في الفصلين الأول والثاني. وأشار العمادي إلى أن المدرسة تكاد تكون مستعدة من الآن، لكن مازال هناك أمور سيتم الانتهاء منها خلال الفترة المقبلة، حيث توقيتها المناسب،على سبيل المثال وليس الحصر تجهيز ووضع أرقام الجلوس على طاولات الطلاب بالصفوف وغيرها، مشيراً إلى أن الوزارة تحرص على دعم طلاب الثانوية العامة بالاختبارات التجريبية، والتي تثري الطلاب وتفيدهم وتؤهلهم لخوض الاختبارات النهائية. تأهيل طلابنا لخوض الاختبارات بسهولة كما قال الاستاذ مرشد الشعر، مدير إداري بمدرسة الدوحة الثانوية الحكومية للبنين إن ما يقرب من 75 أو 80% من المناهج الدراسية المقررة بالفصل الدراسي الأول انتهت، وإن الأسابيع القليلة المقبلة سوف ستشهد الانتهاء من النسبة المتبقية من المناهج، مشيراً إلى أن أهم الاستعدادات للاختبارات هو الانتهاء من المناهج في الوقت المحدد لها، مع إتاحة الفرصة للطلاب للمراجعات النهائية، والاستفسار عن كل ما يغبون فيه من معلميهم. وأوضح الشعر أن إدارات المدارس عامة وفي مدرسة الدوحة الثانوية خاصة نحرص على تحقيق كافة المتطلبات التي تؤهل طلابنا لخوض اختبارات بدون مشكلات، أو أزمات نفسية نتيجة ضعف المستوى أو التحصيل الأكاديمي، مشيراً إلى أن المدرسة توفر كافة الإمكانيات والخطط لزيادة التحصيل العلمي للطلاب، وتأهيلهم بشكل أكاديمي لاختبارات نهاية الفصل الدراسي الأول. جاسم الدرويش: تركيز على النقاط الغامضة في المناهج وأوضح جاسم الدرويش، الطالب بالصف الثاني عشر أنه وزملاؤه يجتهدون خلال هذه الفترة، وذلك في إطار استعداداتهم لاختبارات نهاية الفصل الدراسي الأول، والتي ستجري في 3 يناير المقبل وتستمر حتى 14 من نفس الشهر، مشيراً إلى أن إدارة مدرسته ومعلميها يوفرون لهم كل سبل الراحة والأجواء التي تدعمهم في تحقيق أعلى معدلات التحصيل الأكاديمي، إضافة إلى دعمنا بأوقات للتركيز على بعض النقاط الغامضة بالنسبة للبعض، وذلك لضمان أن يكون تحصيلنا الأكاديمي على مستوى عال، مؤكداً أنه والكثير من زملائه إن لم يكن جميعهم حريصون على الاستذكار الجيد خلال هذه الفترة لتحقيق النجاح في الشهادة الثانوية بتفوق. الدوسري: فائدة كبيرة للاختبارات التجريبية ولفت عبدالله الدوسري، الطالب بالصف الثاني عشر إلى أهمية الاستعداد الجيد من الآن لاختبارات نهاية الفصل الدراسي الأول، واغتنام الأجواء المفيدة التي توفرها المدارس للطلاب أكاديمياً ونفسياً ومعنوياً والتركيز مع المعلمين لإنجاز الاختبارات بتحقيق أعلى المعدلات، موضحاً أنه وزملاؤه ينتظرون بفارغ الصبر الخضوع للاختبارات التجريبية لتقييم مستوانا، ومعالجة مواطن القصور أو نقاط الضعف لدينا، لنتمكن من أداء الاختبارات النهائية بشكل جيد، وتحقيق النجاح بدرجات مرتفعة، تضمن لنا الالتحاق بالكليات التي نتمناها. تأهيل الطلاب علمياً ونفسياً ومعنوياً وأكد الاستاذ حسن المطوع، نائب مدير مدرسة قطر التقنية الثانوية الحكومية للبنين أن من استعدادات المدارس لاختبارات الثانوية العامة تأهيل الطلاب علمياً ونفسياً ومعنوياً، مشيراً إلى أن المدرسة توفر كافة الأجواء المريحة والمحفزة لأداء الطلاب الاختبارات دون مواجهة أيه تحديات أو معوقات، موضحاً أن معلمي المدرسة يرحبون طوال الوقت بأيه استفسارات طلابية، وذلك لدعمهم بكافة المعلومات اللازمة التي تؤهلهم لأداء الاختبارات بسهولة ويسر، منوهاً إلى أن المدارس تكاد تكون مستعدة من اختبارات منتصف الفصل الدراسي الأول. الثانوية تضعنا على أول الطريق نحو المستقبل وأكد عبدالله شمس، الطالب بالصف الثاني عشر أن المعلمين في مدرسته متعاونون جداً مع الطلبة، ويوفرون لهم وسائل الدعم المختلفة، كما أنهم يرحبون باستفساراتهم بخصوص كل ما يتعلق بالدراسة أو حتى الأسئلة المتعلقة بمستقبلنا الجامعي، مشيراً إلى أنه حريص خلال تلك الفترة على التركيز داخل الصف مع المعلمين، وذلك لضمان التحصيل الجيد، والذي يؤهله لاجتياز الاختبارات، موضحاً أن غالبية الطلاب يضعون برنامجا لأنفسهم خلال فترة الاختبارات، بهدف تنظيم الوقت والاستذكار بتركيز، منوهاً إلى أن الجهد خلال هذه الأيام وحتى انتهاء أخر اختبارات الفصل الدراسي الأول هو أمر مطلوب، ويضمن لنا تحقيق نتائج طيبة ومتميزة في الثانوية العامة، والتي ستضعنا على أول الطريق نحو مستقبلنا.

تنظم أكاديمية أسباير يوم الاثنين المقبل وعلى مدى يومين "مؤتمر أسباير التعليمي الثالث" تحت شعار "قيمنا... نعتز بها" بقاعة الشعلة في منطقة أسباير. أعلن ذلك السيد علي سالم عفيفة، نائب مدير عام الأكاديمية خلال مؤتمر صحفى عقد اليوم بحضور السيد بدر جاسم الحاي، مدير التعليم ورعاية الطلاب ورئيس المؤتمر والسيد صلاح اليافعي مسؤول برنامج التدريب القيادي ومنسق عام المؤتمر. وقال عفيفة ان المؤتمر سيناقش جانب القيم الذي قد لا تشتمل عليه المناهج التعليمية بشكل تفصيلي.. مشيرا الى أن أكاديمية أسباير تسعى دائما لتطوير المناهج والاسلوب والاداء خصوصًا وأننا نعتني ببناء الشخصية ونعمل على تطويرها ذاتيًا عن طريق أقسام الأكاديمية من جهته قال السيد بدر جاسم الحاي، مدير التعليم ورعاية الطلاب ورئيس المؤتمر ان الأكاديمية تهتم بالشقين الرياضي والأكاديمي.. مشيرا الى أن الاكاديمية حاولت منذ إنطلاق المؤتمر الأول والثاني المساهمة في تطوير العملية التعليمية في دولة قطر، وأضاف ان مؤتمر هذا العام يشكل نوعًا جديدًا في البيئة القطرية فيما يخص مهارات الحياة وغرس القيم عن طريق المناهج بشكل غير اعتيادي، ولنا خبرة تفوق الخمس سنوات في هذا الجانب من خلال برنامج إعداد القادة الذي يكمل الجانب الأكاديمي والجانب الرياضي لدى طلابنا وأوضح انه الان أصبحت لدينا خبرة كافية استقيناها من الخبراء العاملين في هذا المجال، وقد استطاع البرنامج طرح كتاب تجريبي لمدة عامين ومن ثم المراجعة والتواصل مع إخواننا في هذا المجال. مشروع احتراف وقال السيد صلاح اليافعي ان هناك حاجة ملحة لدى أصحاب القرار في مجال التربية والتعليم لإيجاد مناهج تربوية يتم من خلالها تأسيس وتكوين الشباب الذي يحمل هم الوطن والاعتزاز وقيم الجمال والانتماء والولاء" وتتضمن فعاليات اليوم الاول للمؤتمر المؤتمر مجموعة من الجلسات يقدمها باقة من خبراء التربية وتشمل موضوعات عن مناهج تطوير القيم وفلسفتها وكيفية إحيائها في عالم الأفكار والسلوك، والاستثمار والتطبيق في برامج مهارات الحياة، وجلسة متخصصة عن مهارات القيادة، بالإضافة إلى جلسات عن قياس القيم وتقويم أثرها على سلوك الطلاب، ودور التربية القيمية في تعزيز السلوك الإيجابي، علاوة على مجموعة من الدورات التدريبية في الإطار ذاته. وسيتطرق اليوم الثاني من المؤتمر لعدد من الموضوعات الهامة ومن بينها: استراتيجيات وطرق تعليم القيم وكيفية دمجها في المناهج، وتوظيف وسائل الاعلام في التسويق للقيم، بالإضافة إلى استعراض عدد من الأبحاث حول تطوير الشخصية القيادية، وتطوير مناهج المهارات الحياتية والتربية القيمية، بالإضافة إلى مجموعة من ورش العمل حول آليات وأساليب برمجة القيم وتسويقها، وتوظيف ألعاب المهارات الحياتية في تطوير القيم، والصياغة القيمية لمعطيات المناهج الدراسية.

في جميع مدارس الدولةتفاعلت الآراء على مواقع التواصل الإجتماعي بشأن عدم وجود أقسام دعم لذوي الإحتياجات الخاصة بالمدارس تقدم الدعم والمساعدة لهذه الفئة. حيث اختلفت آراء المواطنين من خلال تعليقاتهم، فمنهم من يرى ضرورة زيادة أعداد المدرسين والمدرسات بالمدارس المختصة بتعليم ذوي الاحتياجات الخاصة ، ومنهم من رأى وجود حاجة ماسة لتدشين برامج جديدة يتم اعتمادها من قبل وزارة التعليم والتعليم العالي، وذلك بشأن إدخال المناهج التعليمية العالمية التي نجحت في تحقيق مستوى أعلى لطلاب الدعم على المستوى الدراسي . هذا وقد تم تبادل الآراء بشأن تدريب المدرسين بالمدارس والمختصين بشكل مستمر من خلال دورات تثقيفية؛ وذلك للعمل على مساعدة هذه الفئة على المستوى الأكاديمى . وأخيراً جاءت المطالبات بتخصيص فريق دعم في كل مدرسة يتبع للوزارة ويختص بنقل التجارب الناجحة وتعميمها بين المدارس.

أكدت أنها تفتقد المحتوى العلمي لتقليل نسب الطلاق .. إطلاق حملات في المدارس الثانوية تتحدث عن التماسك الأسري كشفت دراسة حديثة بعنوان "دور التعليم في زيادة الوعي بأهمية التماسك الأسري" أن المناهج التعليمية في قطر لم تتصدَ لمواجهة ظاهرة التفكك الأسري بشكل واضح ومباشر وافتقارها للمحتوى العلمي الذي يدعو للتماسك الأسري بغرض تقليل نسب الطلاق في المجتمع القطري. ولفتت الدراسة إلى أنَّ المناهج تفتقر إلى المحتوى والأنشطة العملية التي بإمكانها أن تمكن الطلبة من حل المشكلات التي تواجههم في هذا الإطار. هذا وقد أوضحت الدراسة التي أعدتها نادية الدبشة خبيرة تربوية من مركز رواد الغد، في إطار ندوة "مشكلة الطلاق في المجتمع القطري" أنَّ المناهج التعليمية تعاني من زهد في عدد الدروس أو النصوص التي تتناول موضوع الأسرة، سيما وأنَّ نسبة عدد الدروس المباشرة في مناهج التربية الإسلامية أوفر حظا من مناهج اللغة العربية، وذلك بالنظر إلى طبيعة منهج التربية الإسلامية. كما أنَّ عددا من الدروس يحوم حول حمى التماسك الأسري توشك أن تقع فيه، قلة القصص والنماذج الأسرية الناجحة والتجارب الرائدة في هذا المجال، حاجة المناهج إلى توظيف الدروس التي تغرس ثقافة الحوار مع الآخر. إيجاد الحلول ولفتت الدراسة إلى أنَّ المناهج التعليمية لم تتضمن التعريف بالمراكز والمؤسسات التي أنشأتها الدولة بغرض الإسهام في إيجاد الحلول التي تواجه المجتمع القطري، لاسيما في الجانب الأسري، كمركز الاستشارات العائلية ومركز الحماية والتأهيل الاجتماعي، كما خلا منهج اللغة العربية في صفي الخامس والسادس والعاشر في الفصلين من الدروس التي تتناول الأسرة، فضلا عن أنَّ عدد الدروس التي تناولت حقوق الزوجين وواجباتهما وأسس اختيار الزوجين محدود في مادة التربية الإسلامية. توصيات وقدمت الدراسة جملة من التوصيات، قسمتها إلى أربعة أقسام انطلاقا من المناهج التعليمية، والدعوة إلى تضمين المناهج موضوعات تُعنى بالأسرة وأهميتها في تكوين شخصية الطلاب وتهيئتهم مستقبلا، حيث أثبتت الدراسة أنَّ الدروس الموجودة لا تفي بالغرض، ضرورة إشراك الأهل في رصد احتياجاتهم داخل الأسرة ووضعها في المناهج عبر استبيان عام، الرجوع إلى حياة الرسول صلى اله عليه وسلم والصحابة الكرام كنموذج في ترسيخ قيمة الأسرة، تضمين المناهج بحوث اجتماعية توضح تطور ظاهرة التفكك الأسري وتسليط الضوء على أسبابها والحلول، التركيز على مفاهيم ومهارات مثل: حل المشكلات، الحوار، لما لها من دور كبير في الحفاظ على أسرة مترابطة. دور المعلم والأنشطة التعليمية أما فيما يتعلق بالمعلم، فلا بد من إكساب المعلم المعرفة اللازمة بحقائق وواقع المجتمع الذي ينتمي إليه الطلبة، لتشكل هما حقيقيا فيحمل رسالة التوعية، ضرورة العمل على توفير برنامج تدريبي وتطويري مكثف للمعلم من خلال دورات وورش متنوعة لامتلاك الوسائل والأساليب الإبداعية لغرس مفهوم التماسك الأسري وزيادة الوعي بذلك، توجيه المعلم لطلابه الدائم إلى دورهم مستقبلا في الحفاظ على ترابط الأسرة. وفيما يتعلق بالأنشطة، إطلاق حملات في المدارس لطلاب المدارس الثانوية تتحدث عن التماسك الأسري، تتضمن ورشاً ومحاضرات ومعارض وتجارب رائدة، عقد حلقات نقاشية تجمع الأهل والأبناء؛ لمناقشة أبرز قضايا أدوار الآباء والأبناء، ضرورة ربط الطلبة بالبرامج التلفزيونية والإعلامية التي يعرض فيها الاستشاريون خبراتهم حول طرق ووسائل الحفاظ على الأسرة، إعداد أنشطة صفية يكون للطالب فيها دور أساسي للبحث عن حلول لمشكلة ما ويتم ربطها بالواقع الأسري، فضلا عن عمل معسكرات ورحلات للطلبة تغرس روح التعاون والتعايش والمسؤولية لبناء الشخصية القادرة على صناعة الترابط والتماسك الأسري والمجتمعي عموما. وفيما يتعلق بالبيئة التعليمية، لابد التعرف على البيئة المحيطة بالطالب من خلال مراقبة الطلاب الذين يعانون من ضغوط المشكلات الأسرية للحد من تفاقهما، وهذا مرتبط بدور الأخصائي أو المشرف الاجتماعي.

تغيير المناهج وقلة المختصين سببان مباشران لتراجع مستويات الطلاب المهندي: طلاب الصف الرابع الابتدائي لا يعرفون قواعد اللغة العربية فراج: تعلم لغات أجنبية شيء جيد ولكن ليس على حساب اللغة الأم شاهين: المناهج الحالية أكبر من قدرات الطلاب خاصة مرحلة الأساس خلفان: أولياء الأمور يحرصون على النجاح فقط دون الاهتمام بالمستوى الكعبي: اللغة العربية أصبحت مهجورة والآباء يركزون على تعليم أبنائهم الإنجليزية الخلف: مطلوب إعطاء الطلاب دروس تقوية مجاناً بجميع مدارس الدولة الزكيبا: المناهج أصبحت فوق المستوى والمدارس المستقلة فشلت خليجياً الشيب: يجب التركيز على تدريس قواعد الكتابة بجميع المراحل الدراسية المنصوري: هناك طلاب ثانوية لاينطقون اللغة العربية بطريقة صحيحة العديد من الطلاب في المرحلة الابتدائية حتى الجامعة يعاني ضعفا في اللغة العربية من حيث الكتابة الإملائية الصحيحة والخط الجميل وتأثرهم كثيرا باللغة الإنجليزية، التي أصبحت بالنسبة لهم لغة العصر ويتباهون بها أمام الجميع، وبذلك شهدت اللغة العربية تراجعا ملحوظا في المراحل الدراسية المختلفة، فهل المشكلة في المناهج التعليمية الحالية؟ أم في المعلمين أنفسهم؟ أم في عدم إيجاد المساحة الكافية للطلاب من أجل استيعاب هذه اللغة؟ وهي اللغة الأم ولغة القرآن الكريم كما أن إعداد معلمي اللغة العربية يعد من أهم القضايا التي تواجه المختصين في وزارة التعليم، باعتبار أن أي خلل في هذه المنظومة يساهم كثيرا في تراجع مستوى الطلاب، واللغة العربية بحاجة إلى معلم متمكن يمتاز بالعديد من المهارات الفائقة والقادرة على إيصال رسالته لجميع مستويات الطلاب. "الشرق" تدق ناقوس الخطر وتطرق أبواب وزارة التعليم والتعليم العالي من أجل تدارك هذه المشكلة قبل فوات الأوان، خاصة أن اللغة العربية تمثل في المقام الأول هوية الأمة العربية والإسلامية، وماذا يضير إذا قامت الوزارة بإنشاء مركز متخصص يشرف عليه خبراء في هذا المجال لاستقطاب المعلمين والمعلمات لتخريج أجيال تستطيع الارتقاء بالعملية التعليمية، حتى ينعكس ذلك إيجابا على المستويات المختلفة للطلبة والطالبات، وليكون ذلك مواكبا للتطورات الكبيرة التي تشهدها الدولة في شتى المجالات والتوقف نهائيا عن التعيينات العشوائية للمعلمين والمعلمات والتي تعتبر جزءا كبيرا من هذه القضية، وبالرغم من قناعتنا التامة بأن الدولة لم تدخر جهداً في توفير الجانب المادي والمؤسسي من أجل الرقي بمستوى التعليم إلا إننا بحاجة إلى صحوة حقيقية للارتقاء بالسلم التعليمي. "الشرق" استطلعت آراء عدد من المختصين في المجال التعليمي وعدد من المواطنين لمعرفة آرائهم حول هذه القضية، ووضع الحلول الكافية لتخطي هذه الظاهرة التي أصبحت تقلق الكثير من أولياء الأمور من مواطنين ومقيمين. مرحلة التأسيس تحدث في البدء الأستاذ سعد المهندي صاحب ترخيص ومدير مدرسة سعد بن معاذ الابتدائية المستقلة للبنين موضحا أن المراحل الثلاثة المبكرة الأول والثاني والثالث تركز على اللغة العربية فقط، والآن يأتي طلاب للصف الرابع الابتدائي وهم لا يعرفون قواعد اللغة العربية، ونحن كمدرسة من الصف الرابع إلى السادس ليس لدينا مجال كاف لتأسيس مثل هؤلاء الطلاب لأننا مرتبطون بخطة ومنهج محددين، وأضاف: خلال العام الماضي قمنا بعمل برنامج كل سبت لتعليم اللغة العربية كلفنا 200 ألف ريال من ميزانية المدرسة حتى نتدارك الموضوع ونعمل على رفع مستوى الطلاب القادمين إلى المدرسة وحقيقة لو كان طلاب المرحلة الأولى مؤسسين جيدا ما كنا نحتاج إلى تقويتهم في رابع وخامس وسادس. واستطرد قائلا: لابد أن تكون جميع المناهج متكاملة وخلال السنوات الأولى من تحويل المدارس إلى مستقلة وبعد ثماني سنوات تم تهميش اللغة العربية والشرعية وأصبح الطالب ضعيفا جدا في هاتين المادتين، وفي المرحلة الثانوية كانت هناك كتب الأدب والقراءة وقواعد النحو والقصة القصيرة وكل كتاب له حصة في الأسبوع عدا اللغة العربية لها حصتان، ما يعني أن هناك تركيزا واضحا ومنهجا عميقا للغة العربية، أما الآن كل الأشياء أصبحت سطحية مؤكدا أن التأسيس يعتبر الشيء الأهم ولابد من تطبيق ذلك. ضعف التعامل ويقول الخبير والدكتور فراج الشيخ الفزاري: لا يوجد ضعف في اللغة العربية بل هي قادرة على استيعاب كل متغيرات العصر العلمية والتقنية، ولكن يرجع ضعف التعامل بها أو معها بسبب التهميش وعدم الاهتمام بها كقناة اتصال وتواصل من قبل الجهات الرسمية، وقد جاراهم في ذلك العامة حيث تعقد الاجتماعات والندوات وتقام المؤتمرات داخل البلاد وتكون اللغة الإنجليزية هي اللغة الرسمية بل إن بعض الإدارات الحكومية لازالت تستعمل محرراتها الرسمية وتعبئة استماراتها سواء للتوظيف أو طلب الخدمة بلغة غير العربية الإنجليزية في بلاد المشرق والفرنسية في بلاد المغرب. مؤسسات الدولة وأضاف الفزاري: بطبيعة الحال فإن التعليم خاصة المدارس غير الحكومية "الخاصة" على وجه التحديد تتأثر بما يجري في المجتمع رغم أن التحديث يجب أن يأتي من مؤسسات الدولة وليس العكس. ويستطرد قائلا: نعلم أن تعلم اللغات شيء جيد ومطلوب ولكن ليس على حساب اللغة الأم وقد أحسنت دولة قطر عندما قامت بالتأكيد مجددا على أن لغة الدولة هي العربية وضرورة الالتزام بها في تحرير العقود وإبرام الاتفاقيات وهذا يتطلب بالضرورة إتقان هذه اللغة والتعامل بها في جميع معاملاتنا اليومية ويعني أيضا أن تعي مؤسسات التعليم دورها في تخريج قادة المستقبل الذين يجيدون استعمال هذه اللغة، وأن البدايات هي المؤشر الحقيقي للمخرجات وأن هذه البدايات هي مدارس الأساس الابتدائية وحسب الدرجة والسلم التعليمي للبلد، ولكنها هي دائما البدايات فإذا قامت مؤسسات التعليم بدورها في إعداد المعلمين وتدريبهم وفي تحفيز تعلم اللغة العربية لدى الطلاب فضلا عن تعاون الجهات الرسمية للتدقيق في إنفاذ الإرادة السياسية بأن تكون العربية هي لغة الدولة في كل المعاملات فإن اتخاذ مثل هذه الإجراءات سيمكن اللغة من احتلال موقعها الجدير بها ولن تكون غريبة في بلاد العرب. المناهج القديمة ويقول علي بن شاهين الكواري إن المشكلة ذات شقين الشق الأول أن المناهج في السابق كانت مبسطة جدا ومعروفة وسهلة الاستيعاب على جميع الطلاب وساهمت كثيرا في تخريج أجيال واعية لعبت دور بارز في الحياة العامة كذلك اختيار المعلمين في ذلك الوقت يتم وفق أسس مدروسة وخبرات لا تتجاوز عشر سنوات لكل من يرغب في تدريس طلاب المرحلة الابتدائية، كما إن المناهج السابقة لم تشهد تعقيدا كما هو الحال في الوقت الراهن. والشق الثاني: أصبحت المرحلة الابتدائية اليوم مربوطة بي كي جي 1 وكي جي 2 أضف إلى ذلك صعوبة المناهج التي تعتبر أكبر من قدرات الطلاب، خاصة مرحلة الأساس كما يتم اختيار معلمين من دولة محددة غير قادرين على توصيل المعلومات الصحيحة والسليمة للطلاب وفوق ذلك غير مستعدين لبذل مزيد من الجهد ويعملون وفق قدراتهم وإمكانياتهم المتاحة دون التفكير في المحصلة الأكاديمية للطلبة، والأهم من ذلك تأثر الأبناء بالخدم الذين يتحدثون لغة غير اللغة العربية وعدم اهتمام المدارس بالمراجعة اليومية للطلاب. اللغة العربية مشعل الكعبي يقر بوجود ضعف واضح لدى طلاب المدارس في اللغة العربية، لأنه وللأسف الشديد تم هجر اللغة العربية وأصبح تركيز الآباء على تعليم أبنائهم اللغة الإنجليزية والحلول بيد وزارة التعليم والتعليم العالي من حيث إجبار المدارس على تجويد اللغة العربية للطلاب والتركيز على الكثير من الجوانب التي تساعد في تحقيق الهدف المطلوب. مستوى الطلبة وأكد سعيد الزكيبا أن المناهج أصبحت فوق مستوى الطلبة والمدارس المستقلة فشلت خليجيا وعندنا والمطلوب تغيير المناهج وتبسيطها حتى يستطيع الطلاب في مرحل الأساس استيعابها والتعامل معها بطريقة صحيحة تقود إلى النجاح عكس ما يحدث الآن. اللغة الإنجليزية أما متعب المنصوري قال: في السابق فرضت المدارس المستقلة على المناهج اللغة الإنجليزية في مواد أخرى مثل الرياضيات والعلوم بالإضافة إلى مادة الإنجليزي. وأصبحت اللغة العربية مادة مكملة للمناهج الدراسية مما أضعف الطلاب في اللغة الأم وعلى حد علمي جميع المواد يتم تدريسها باللغة العربية وهناك طلاب تخرجوا من الثانوية ولا يجيدون اللغة العربية بطريقة صحيحة وتحديدا مواليد 95 و 96 وتم تدارك مواليد 2003 و2004 في صفوف الرابع الابتدائي والوزارة تداركت الموضوع وقامت بتغيير المناهج، وهناك برامج تعليمية على مستوى المدرسة وعلى مستوى البرامج التلفزيونية وإذا أردنا المزيد لابد أن نسعى إلى إعادة مسابقة الشعر الفصيح والمسابقات المدرسية في اللغة العربية ومسابقة القرآن الكريم المدرسية. أولياء الأمور ويرى علي عبد الله آل خلفان أن الأسباب التي أدت إلى ضعف اللغة العربية بالمدارس الابتدائية هي إعادة تعيين معلمات الاقتصاد المنزلي بعد إلغاء تدريس المادة في المرحلتين الإعدادية والثانوية في الصفوف الثلاثة الأولى لتدريس المجال الأدبي وتركيز مناهج اللغة العربية على الكم وليس الكيف، كذلك حرص أولياء الأمور على النجاح فقط دون الاهتمام الفعلي بالمستوى الحقيقي للطفل وقصور برامج القراءة والكتابة في مرحلة الطفولة المبكرة . مبادرة التعليم وبالنسبة للحلول التي تساعد في حل هذه المشكلة يرى آل خلفان ضرورة تعيين معلمين ومعلمات متخصصين في اللغة العربية في الصفوف الثلاثة الأولى للبنين والبنات، وهذا ما سعت إليه إدارة التعليم هذا العام بعد تبنيها مبادرة ضم الصف الثالث لمرحلة التعليم كذلك التركيز على مناهج اللغة العربية وعلى مهارات التهجي في القراءة والكتابة والتي هي أساس تعلم أي لغة. تعديل الوضع ويقول أحمد الشيب المطلوب الآن كادر تعليمي بمعنى الكلمة لكي يستطيع إنقاذ ما يمكن إنقاذه والتركيز بصورة أكبر على تدريس قواعد الكتابة بجميع المراحل التعليمية فإن هذا الأمر لا يقتصر على طلبة الابتدائي فقط إضافة إلى تعويد الطلاب على نسخ الدروس أكثر من مرة ومن خلال هذا الأسلوب يستطيع الطلاب تعلم قواعد اللغة العربية والخط ومن الحلول الأخرى أرى أنه يجب أن تكون هناك حصتان للغة العربية في اليوم بجميع المدارس لكي يصل الطلاب إلى درجة عالية من التعلم والفهم . دروس تقوية ويرى محمد الخلف أن ضعف الطلاب في اللغة العربية تشترك فيه عدة أسباب مجتمعة، وهي عدم اختيار المعلمين ذوي الكفاءة والتعلق الشديد باللغة الإنجليزية والتي أضحت معيارا للمباهاة بين الطلاب أما من جانب الحلول أعتقد أنها تشتمل على تعيين معلمين بعناية شديدة وإعطاء دروس تقوية مجانا للطلاب بجميع المدارس.

قال السيد حمد محمد الغالي، مدير مكتب المدارس الخاصة بهيئة التعليم بوزارة التعليم والتعليم العالي أنه سيتم افتتاح (15) مدرسة وروضة أطفال خاصة في العام الأكاديمي 2016-2017 توفر (10380) مقعدا دراسيا للطلبة بمختلف المراحل الدراسية : الروضة والابتدائي والإعدادي والثانوي. وأوضح الغالي أن من هذا العدد هناك خمس مدارس ورياض أطفال خاصة تبدأ عملها في سبتمبر 2016 ، من بينها مدرستان سويسريتان لأول مرة في قطر واحدة للبنات والأخرى للبنين بجانب مدرستين متميزتين، بينما يكتمل افتتاح المدارس الباقية خلال العام الدراسي المقبل. جاء ذلك في تصريح صحفي أوضح فيه الغالي أن المدارس ورياض الأطفال الخاصة الجديدة تتبع المناهج التعليمية السويسرية والبريطانية والألمانية والأمريكية والتركية وتقدم تعليما نوعيا بمواصفات عالمية.. مشيرا إلى تلقي مكتب المدارس الخاصة أكثر من (68) طلبا للحصول على ترخيص منشأة تعليمية خاصة للعام الأكاديمي 2016- 2017 ، وقال إن هذه الطلبات قيد الدراسة الآن. وحول زيادة الرسوم الدراسية، قال مدير مكتب المدارس الخاصة إن هناك آلية علمية محكمة تطبق في حال الطلب بزيادة الرسوم.. مشيرا لاستبعاد 107 مدارس وروضة خاصة تقدمت بطلب لزيادة الرسوم الدراسية للعام الأكاديمي 2016- 2017م من أصل 162 مدرسة خاصة، تمثل 66 بالمائة من مجموع المدارس التي تقدمت لزيادة الرسوم. وأرجع الاستبعاد لعدم استيفاء المعايير والشروط المطلوبة لزيادة الرسوم الدراسية بالمدارس الخاصة، لافتا إلى أنه تمت الموافقة على زيادة الرسوم الدراسية في 53 مدرسة وروضة خاصة بنسب تتراوح بين 2 بالمائة الي 7 بالمائة فقط، وفي مدرستين خاصتين بنسبة زيادة 7 بالمائة؛ ليبلغ مجموع المدارس التي استفادت من زيادة الرسوم 55 مدرسة وروضة خاصة. وأوضح الغالي أن زيادة الرسوم الدراسية بالمدارس الخاصة تتم وفقا لمعيارين أساسيين هما: معيار الأداء المالي، ومعيار الأداء الأكاديمي. وقال إن معيار الأداء المالي يتضمن الرسوم الدراسية والرسوم الإضافية، وعدد مرات الزيادة في الرسوم الدراسية والرسوم الإضافية كل على حدة، والنسب المالية التي تعتمد على هامش الربح والمصاريف التشغيلية وإجمالي الدخل وإجمالي الأصول (الممتلكات) وجودة الطلب الذي يعتمد على عدد البيانات المالية المقدمة من المدرسة أو الروضة. أما معيار الأداء الأكاديمي فيتضمن نتائج بطاقات الأداء المدرسي، بما في ذلك نسبة الطلبة الذين يحبون مدرستهم ويتمتعون بالتعلم فيها، ونسبة الطلبة الذين يشعرون بالأمان داخل المدرسة، ونسبة الطلبة الراضين عموما عن المدرسة ونسبة أولياء الأمور الراضين عن المدرسة ونسبة المعلمين الذين يحضرون برامج التطوير المهني بالمدرسة ونسبة المعلمين الراضين عن برامج التطوير المهني المقدمة لهم ونسبة المعلمين الذين يحملون مؤهلات تربوية ونسبة المعلمين الذين يعتبرون أن المدرسة مكان جيد للعمل. كما يشمل المعيار الأكاديمي حالة اعتماد وجودة المدرسة من حيث حصولها على اعتماد دولي أو وطني من عدمه أو حصولها على ترشح للاعتماد الوطني، أو رفض الترشح للاعتماد الوطني، وتقدم المدرسة بالدراسة الذاتية، أو عدم تقدمها بطلب الترشح للاعتماد وغيرها من المؤشرات. وحول الفرص والخيارات التي توفرها المدارس الخاصة الجديدة للطلبة وأولياء الأمور، أكد السيد حمد الغالي مدير مكتب المدارس الخاصة بوزارة التعليم والتعليم العالي، وجود 5047 مقعدا شاغرا بمدارس تتبع المنهج البريطاني، و 1682 مقعدا بمدارس تتبع منهج البكالوريا الدولية و 2242 مقعدا بمدارس تتبع المنهج الأمريكي، و 925 مقعدا بمدارس تتبع المنهج السويسري، و 216 مقعدا بمدارس تتبع المنهج التركي و 153 مقعدا شاغرا بمدارس تتبع المنهج الألماني و 115 مقعدا شاغرا بمدارس تتبع المنهج المصري.. داعيا أولياء الأمور اختيار المنهج الذي يحقق طموحات أبنائهم الأكاديمية. وفيما يتعلق بالخدمات والتسهيلات التي توفرها وزارة التعليم والتعليم العالي لأولياء الأمور لمتابعة تمدرس أبنائهم بالمدارس الخاصة كشف الغالي عن تفعيل بوابة المدارس الخاصة على الموقع الالكتروني لوزارة التعليم والتعليم العالي، منذ مارس 2016م وتصميمها كخدمة جديدة تضاف للخدمات التي يقدمها مكتب المدارس الخاصة لأكبر عدد من المستفيدين وأولياء الأمور، وتمكينهم من الاطلاع على جميع بيانات المدارس الخاصة ورياض الأطفال ومساعدتهم في اختيار المدارس المناسبة لأبنائهم حسب المناطق والمناهج والمراحل الدراسية. وأضاف الغالي " يستطيع المستفيد من خلال بوابة المدارس الخاصة معرفة الموقع الجغرافي للمدرسة الخاصة، وجدول العام الدراسي والرسوم الدراسية وتقرير الأداء السنوي وأعداد الطلبة المقيدين بالمدرسة والمنهج المتبع والمراحل التعليمية وأهداف ورسالة المدرسة، واسم صاحب الترخيص وأرقام التواصل والاعتمادات الحاصلة عليها المدرسة وغيرها من البيانات والمعلومات". وقال إن مكتب المدراس الخاصة يولي اهتماما كبيرا بأولياء الأمور وملاحظاتهم وإبداء آرائهم في موقع المدارس الخاصة تعزيزاً للشراكة في العملية التعليمية والتربوية بكل موضوعية وشفافية، وصولا لمخرجات تعليمية ذات جودة عالية، داعيا كل أصحاب المصلحة للاطلاع على البوابة الإلكترونية للمدارس الخاصة خلال تصفح الموقع الالكتروني للوزارة: www.edu.gov.qa واختيار حقل الخدمات، للوصول لبوابة التعليم الإلكتروني للمدارس الخاصة.