تسعى وزارة التعليم والتعليم العالي إلى تقديم برامج لرعاية الموهوبين ودعمهم، ولعل من أحد تلك البرامج نظام التسارع الذي يساعد الطالب المتفوق على تجاوز صف دراسي والانتقال إلى صف أعلى يتناسب مع مستواه وقدراته الأكاديمية، إلا أن هذا النظام وبالرغم من تطبيقه في العديد من الدول، لكن به بعض العيوب الذي قد تؤثر على التحصيل الأكاديمي للطالب، ومعارفه التراكمية التي يكتسبها في كل صف دراسي. وأجمع تربويون لـالشرق، أن نظام التسارع المعمول به في قطر له العديد من المميزات، التي تساهم في رعاية ودعم الطلاب الموهوبين، منها استغلال قدراتهم الأكاديمية ومعدلات ذكائهم المرتفعة لاختصار سنوات الدراسة، بالإضافة إلى مساعدة الطالب في الانتقال إلى المرحلة الجامعية في وقت أقل، بالإضافة إلى استثمار المواهب والقدرات المتوفرة لدى هؤلاء الطلاب المتفوقين بشكل أمثل، ولكن يرى البعض أن هناك عيوبا أخرى قد تؤثر سلباً على الطالب في المستقبل. وأكد التربويون أن نظام التسارع سلاح ذو حدين، ويعيبه تطبيقه في المرحلة الابتدائية، التي يكتسب الطالب فيها مهارات اجتماعية ونفسية بجانب المهارات الأكاديمية، فالموهبة والتفوق وحدهما ليسا كافيين لتجاوز صف دراسي بالكامل وإهمال الجانب النفسي الذي يكتسبه الطالب من خلال مخالطته لزملائه في الفصل والمعلم، وغياب الأنشطة اللاصفية، موضحين أن اختيار الطلاب المؤهلين للتقدم لنظام التسارع يجب ألا يكون مقتصراً على نتائجهم في الاختبارات الفصلية فقط، وأدائهم لاختبار آخر للانتقال إلى الصف الأعلى، بل يجب أن يكون الأمر أكثر دقة وأن يكون الترشيح من المعلم، بالإضافة إلى خضوع الطالب للجنة متخصصة تقيس مستواه الأكاديمية وجاهزيته النفسية والاجتماعية لتخطي صف دراسي. وكانت وزارة التعليم والتعليم العالي، قد أعلنت عن شروط ومتطلبات الالتحاق بنظام التسارع، الذي يسمح للطلبة الناجحين في اختبار الدور الأول بالانتقال إلى صف أعلى شرط دخول اختبار الدور الثاني في نفس العام والنجاح. وأوضحت انه يسمح للطلبة الناجحين في اختبار الدور الأول بدخول اختبار الدور الثاني في نفس العام للانتقال إلى صف أعلى، ويشترط النجاح في الدور الأول بمعدل لا يقل عن( 90 %). د. أحمد الساعي: تخطي الصف بالاختبارات فقط غير كافٍ قال الدكتور أحمد الساعي- أستاذ في كلية التربية بجامعة قطر- إن نظام التسارع الدراسي يسمح للطالب الموهوب بالتقدم الدراسي بسرعة تتناسب مع قدراته الذهنية والتحصيلية مما يجعله يتمكن من إتمام المناهج الدراسية المقررة في مدة أقصر من المعتاد، لافتاً إلى أن هذا النظام يعد من أقدم البرامج التربوية التي تنفذها العديد من الأنظمة التعليمية حول العالم لرعاية الطلاب الموهوبين، ولكن على الرغم من ذلك فلكل نظام مميزاته وعيوبه. وأوضح د. الساعي أن التسارع قد يكون مفيداً لبعض الطلبة في المرحلة الإعدادية والثانوية، حيث يكون هؤلاء الطلاب على قدر كاف من النضج الذي يؤهلهم لتخطي عام دراسي كامل بدون التعرض لمشكلات أكاديمية أو نفسية، على عكس طلاب المرحلة الابتدائية الذين لا يجب أن يخضعوا لمثل هذا النظام، خصوصاً في الصفوف الرابع والخامس والسادس للعديد من الأسباب. وأضاف أن الطلاب في المرحلة الابتدائية إذا تجاوزوا صفا دراسيا كاملا، قد لا يتكيفوا اجتماعياً مع من هم أكبر منهم سناً، ولن يستطيعوا تكوين صداقات مع من هم معهم في نفس الصف الدراسي، فضلاً عن حرمانهم من بعض خبرات الطفولة الضرورية التي تُكتسب من خلال الحضور إلى المدرسة والتعامل مع الأقران والمعلمين داخل الصف، بالإضافة إلى افتقادهم للأنشطة اللاصفية، والتي لا تقل أهميتها عن الأنشطة الصفية، كما قد يتعرض هؤلاء الطلاب بصفة عامة إلى تدني مستوى التحصيل بسبب المنافسة الزائدة بين الطلبة الموهوبين، فضلا عن تعرضهم لمشكلات نفسية أخرى مثل الشعور بالغرور في بعض الأحيان، والثقة الزائدة لإحساسهم بأنهم أعلى قدراً وذكاءً من أقرانهم. ونوه د. أحمد الساعي بأن النظام يمكن أن يُعاد تقييمه لكي لا يعتمد فقط على قيام الطالب بأداء اختبارات الدور الثاني للصف الذي كان من المفترض أن ينتقل إليه، ولكن يجب أن يتم اختيار هؤلاء الطلاب بعناية أكبر، وأن يخضعوا إلى العديد من التقييمات الأكاديمية والتربوية الأخرى بجانب اختبار التسارع من أجل التخطي الصفي. د. صالح الإبراهيم: مشكلات نفسية وأكاديمية يتعرض لها الطالب أكد الدكتور صالح الإبراهيم مدير مدرسة الرازي الإعدادية للبنين، أن نظام التسارع له بعض المزايا مثل مساعدة الموهوبين على تخطي بعض الصفوف الدراسية التي تعتبر أقل من مستوى تحصيلهم الأكاديمي، مما يساعدهم على الالتحاق بمرحلة التعليم العالي في وقت أسرع وتحقيق طموحهم المستقبلي، ولكن لهذا النظام ايضاً العديد من العيوب النفسية والأكاديمية لهذه الفئة من الطلبة. وأضاف د. الإبراهيم إنه خلال مسيرته التربوية والأكاديمية، لاحظ أن غالبية الطلاب الذين يتقدمون للالتحاق بنظام التسارع يكونون بالفعل من الطلاب المتفوقين وفقاً لنتائجهم في الاختبارات الفصلية، لكن لا يكونون على القدر الكافي من الموهبة والمهارة التي تؤهلهم لتخطي صف دراسي كامل، بدون أن يتعرضوا للعديد من المشكلات على المستوى الأكاديمي او النفسي، أبسطها تعرضهم للرسوب في اختبارات التسارع، وهو ما يعرضهم لفقدان الثقة بالنفس عند الانتقال للصف الأعلى، أو على النقيض تماما فقد يجتاز الطالب الاختبارات ولكن يشعر بالغرور عند التعامل مع زملائه في الصف. وأوضح الإبراهيم أن هناك العديد من الأنشطة الصفية واللاصفية التي يفقدها الطالب المنتقل إلى الصف الأعلى عن طريق نظام التسارع، وذلك لأن معايير المناهج في دولة قطر دقيقة ومركبة وتتطلب جهوداً من المعلم والطالب من أجل تغطيتها بالشكل الأمثل، الذي يؤهل الطالب للانتقال إلى الصف الأعلى بدون التعرض لفجوة تعليمية تجعله غير قادر على فهم واستيعاب المقررات، كما أن الاختبارات ليست الوسيلة الوحيدة لقياس مدى استحقاق الطالب لتخطي صف دراسي، ولكن يجب أن يتقدم معلم الصف بتوصية إلى وزارة التعليم، فضلاً عن إمكانية تشكيل لجنة لتقييم الطالب قبل الموافقة على تخطي الصف الدراسي. سلمان السليطي: ليس كل المتفوقين مؤهلين للتسارع قال الخبير التربوي سلمان السليطي إن لنظام التسارع وتخطي الصفوف فوائد متعددة، منها توفير الوقت للطلاب الموهوبين الذين لديهم استيعاب سريع للمقررات الدراسية ويتوفر لديهم وقت كبير داخل الحصة الدراسية ولم يجدوا ما يثريهم معرفيا بمستوى أعلى وأكثر عمق من مستوى المقررات الدراسية التي يدرسونها في صفهم العادي، كما أن التسارع يقدم ميزة للطلبة بأن يضاف في سجلاتهم الأكاديمية وهذا يفيدهم في مستقبلهم الأكاديمي والمهني، لافتاً إلى أن التسارع يقدم دفعة معنوية جيدة للطالب ويكسبه ثقة بالنفس ويحافظ على نشاطه الذهني، كما يوفر سنة دراسية أو أكثر على الطالب مما يجعله مهيأ لدخول الجامعة في وقت مبكر. كما أوضح أنه وبالرغم من فوائد النظام، إلا أنه ليس كل الطلاب الموهوبين مؤهلين لتخطي صف دراسي، حيث ان مواهب الطلبة تختلف، فقد نجد طلابا نسب ذكائهم مرتفعة ولكن مجال موهبتهم مختلف، لأن الطالب المؤهل للتسارع هو الذي لديه موهبة أكاديمية، ومن هنا ينبغي على المعلم وعلى ولي الأمر عند بدء عملية الترشيح لنظام التسارع أن يحددا ما إن كان لدى الطالب موهبة أكاديمية أم أن مجال موهبته ليس مجال الموهبة الأكاديمية. هيا الدوسري: وسيلة فعّالة لرعاية ودعم الموهوبين قال التربوية هيا الدوسري، إن الطالب الموهوب يعد ثروة يجب رعايتها والاعتناء بها لاستغلال طاقتها الكامنة، ومن منطلق أن الطفل الموهوب يعتبر من الفئة الخاصة يجب علينا رعايتها والاهتمام بها، لذا سعت وزارة التعليم والتعليم العالي إلى مساعدة الطالب الموهوب في التقدم دراسياً من خلال نظام التسارع الأكاديمي. وأوضحت الدوسري أن التسارع يعد وسيلة مهمة لتحدي قدرات الموهوبين وتعطي الفرصة لهم للتعبير عن هذه القدرات للطلاب الموهوبين الذين يتمتعون بمستوى نضج عال من الناحية الاجتماعية والأكاديمية، قد لا يضرهم عند تخطي الصفوف مع طلاب اكبر سنا منهم كما يعتقد البعض، حيث ان نظام التسارع للطلبة الموهوبين سوف يجنبهم الملل والخمول وإضاعة الحصة الدراسية في الصف العادي بدون فائدة لهم. وتابعت: هذا النوع من الرعاية الأكاديمية يساعد الطالب الموهوب بتحقيق ذاته ويسهم في ممارسة المهن في وقت مبكر، كما أنه أسلوب سهل من الناحية الإدارية حيث لا يتطلب ترتيبات إدارية أو فنية أو خبرات خاصة من جانب المعلمين، كما يزيد من الثقة بالنفس لدى الطالب، وبالتالي يعطى الحماس في تقدم انجازاته، لافتة إلى أنها وعلى مدار أعوام عديدة قضتها في الميدان التعليمي لاحظت توفق بعض الطلاب بشكل ملحوظ مقارنة بأقرانهم في نفس الصف الدراسي، وان بقاءه في نفس الصف يعرضه لظلم كبير ولاهدار الوقت والمجهود الذي هو أولى به.

احتفلت إدارة التربية الخاصة ورعاية الموهوبين بوزارة التعليم والتعليم العالي باليوم العالمي للتوحد في الثاني من أبريل الماضي حيث أقامت احتفالا بهذه المناسبة تحت شعار نتحد للتوحد في روضة الهداية لذوي الاحتياجات الخاصة. وتم تقديم الخدمات لحالة اضطراب التوحد من خلال إعداد وتقديم البرامج السلوكية والخدمات التأهيلية كالعلاج الوظيفي وعلاج النطق وخدمات التربية الخاصة ، والتي يمكن أن يحقق معها الطفل الاستجابة اللازمة ويتعلم الاعتماد على ذاته ، حيث يقوم المختصون بتعليم الطفل الاستجابة للمواقف، واللغة والمهارات الحياتية وتنمية مهارة اللعب واللعب التخيلي. وينظر إلى اضطراب التوحد في الوقت الحاضر على أنه من الاضطرابات النمائية العامة في سن ما دون الثالثة ، ويتضمن اضطراب الطيف التوحدي إعاقة نوعية في التفاعل الاجتماعي والتواصل، كما يتميز بأنماط السلوك النمطي المتكرر والاهتمامات والأنشطة المحددة، ويميز مرض التوحد مشاكل في قدرة المريض على التفاعل الاجتماعي ، يفقد فيها الطفل العديد من وسائل التواصل الجسدي ، مثل التواصل البصري بالعين حيث يتجنب الطفل النظر في عين أمه أو والديه، ولا يستطيع الطفل تكوين علاقات اجتماعية بطريقة مناسبة، ويفتقد الاندماج والمشاركة في أنشطة اللعب او التنافس مع الآخرين مع عدم القدرة على إظهار الاهتمام بشيء محدد.

نظّم مركز إبداع الفتاة ورشة عمل لرعاية الموهوبين بعنوان "اعرفني أنا موهوب" الخميس الماضي بمقر المركز في العزيزية، ضمن خططه البرامجية لعام 2017 . تهدف الورشة لمعرفة الأطفال الموهوبين وتصنيفهم وتحديد احتياجاتهم النوعية والتعرف على نماذج من الأطفال المبدعين وكيفية تنمية الإبداع لديهم وأهمية دور الأسرة في الكشف عن الطفل الموهوب وتطوير الأنشطة والمواد الإثرائية لتنمية مهارات التفكيرلديه. وكانت المدربة هذباء علي الغويلي قد قامت بتقسيم المشاركات الى خمس مجموعات وتسميتها في أجواء حماسية تفاعلية حيث احتوت الورشة التدريبية على جزئين نظري وعملي وشرح المحاور الأساسية للورشة فالمحور الأول عن مفاهيم الموهبة والتفوق والإبداع والمحور الثاني الموهوب في التاريخ وفي السنة النبوية والمحور الثالث من هو الطفل الموهوب وخصائص الموهوبين العامة والمعرفية والإنفعالية والمحور الأخير دور الأسرة في رعاية الطفل الموهوب . وقامت بتعريف الموهبة من الناحية اللغوية حيث تتفق المعاجم العربية والإنجليزية على أنها قدرة أو استعداد فطري أي ان يولد الطفل مزود بهذه الموهبة أما من الناحية التربوية والإصطلاحية تم تصنيفها الى خمس مجموعات وهي السيكومترية والسمات السلوكية والتربوية المركبة والتعريف الذي يعتمده مكتب التربية الامريكي. كما تطرقت الى خصائص الموهوبين والمتفوقين، وناقشت أيضا نظرية الدكتور هوارد جاردنر صاحب نظرية الذكاءات المتعددة وأخذت نبذة عن تاريخ الموهبة في السنة النبوية وعند الغرب وعرضت أمثلة ونماذج من الإفلام عن المواهب وأتت على دور الأسرة في رعاية الطفل الموهوب و دور الوالدين في التركيز على الموهبة ومايميل إليه الطفل أكثر لتفعيل نشاطه وماهي الأسباب التي تدعو الى تدمير المواهب والطرق والأساليب التي تساعد على حلها . دعم الموهوبين كما ناقشت المدربة خصائص وصفات معلمي الطلاب الموهوبين حيث يتفق جميع التربويين على أن المعلم هو المفتاح الرئيس لنجاح العملية التربوية في أي برنامج سواء كان للموهوبين أو ذوي الإحتياجات وركزت على أهمية برنامج لرعاية ودعم الموهوبين والمتفوقين الذين يظهرون قدرات أدائية عالية ومتميزة في المجالات المعرفية والإبداعية والفنية والقيادية أو في مجالات أكاديمية محددة ويحتاجون الى رعاية وتوفير خدمات أو نشاطات لا تتوافر عادةً في المدارس ومن أجل توفير الفرص اللازمة لتطوير تلك القدرات إلى أقصى حد ممكن . وفي الجانب العملي قامت المدربة بعمل مجموعة من التمارين للمتدربات ليقمن بشرح مجموعة من المصطلحات والمفاتيح التي تعبر عن الموهبة وتحديد للصفات التي تعبر عن الطفل الموهوب وماهو عرض مقياس الذكاءات المتعددة وتقديم إستمارة تقيس تقدير الذكاء النمائي المتعدد للأطفال . ومن جانبها عبّرت الفنانة هدى اليافعي مديرة المركز عن ترحيبها بإقامة مثل هذه الورش التدريبية الجديدة للمعلمات بهدف رفع كفاءة المعلمة وتطوير خبراتها في مجال رعاية الموهوبين والمتفوقين حيث أننا كمركز نؤمن بالموهبة والتفوق وأن الأمم التي تستطيع أن تحدد القدرات الإبداعية لدى أبنائها ولاتشجعها لن تجد نفسها في ركب الحضارة والتقدم ونعمل على استقطاب المتميزات والمواهب ونقوم بتنميتها . وفي ختام الورشة تم توزيع شهادات الشكر والتقدير لجميع المشاركات فالورشة وتكريم المدربة هذباء علي بالتعاون مع مركز كامبريدج للتدريب.

تناولت تحديد المهام والأدوار للمختصين بالمدارسنظمت إدارة التربية الخاصة ورعاية الموهوبين ورشة لمنسقي ومنسقات الدعم الإضافي بقاعة جاسم بن حمد في برج وزارة التعليم والتعليم العالي تحت عنوان "ضوابط وإجراءات العمل في قسم الدعم الإضافي بالمدارس" وذلك في إطار سعيها وحرصها على التواصل مع فرق الدعم التعليمي بمدارس قطر. وتناولت الورشة جملة من المحاور والمسائل منها تسجيل الطلاب المستجدين ودور منسق الدعم التعليمي الإضافي مع لجنة التسجيل للطلاب الجدد المُشكلة من قبل لجنة المدرسة في بداية العام الدراسي ، وإجراءات تحويل الطلاب للتقييم الشامل وتطبيق الإجراءات المعتمدة مع الالتزام بالنماذج المرسلة من قبل إدارة التربية الخاصة والحرص على التواصل مع أخصائي الدعم المتابع للمدرسة لإقرار أحقية الطالب للتقييم الشامل، ومن ثم تحويله لمركز رؤى للتقييم والاستشارات والدعم ، ومهام فريق الدعم التعليمي الإضافي في المدرسة وقد تم تناول أدوار ومسؤوليات كل من منسق الدعم الإضافي ، معلم الدعم الإضافي ، مساعد معلم الدعم الإضافي و مرافق الدعم الإضافي وفق سياسة الدعم المعتمدة ، وآلية متابعة الطلاب بعد التسجيل وتحديد احتياجاتهم وصولاً لوضع الخطة الفردية وفقاً لها. وقد صرحت الأستاذة هنادي الخاطر مديرة إدارة التربية الخاصة ورعاية الموهوبين بأن الهدف من هذا الاجتماع توحيد الضوابط الخاصة بعمل فرق الدعم التعليمي الإضافي في جميع المدارس حرصاً على تبسيط إجراءات العمل لتسيير العملية التعليمية لطلاب الدعم كما أننا نهدف من خلال الاجتماع توضيح آلية التواصل التي يجب إتباعها بين فرق الدعم بالمدارس وأخصائيو الدعم الإضافي بإدارة التربية الخاصة ورعاية الموهوبين وفق إجراءات منظمة وبحسب المعتمد من الإدارة ضماناً لتنظيم العمل وجودته بين المدارس والإدارة. كما أكدت على حرص إدارة التربية الخاصة ورعاية الموهوبين على توفير وتلبية جميع احتياجات الطلاب ذوي الحاجة للدعم الإضافي في المدارس بما ينعكس إيجاباً على مستوى تحصيلهم الدراسي، يذكر أن طلاب الدعم التعليمي الإضافي بالمدارس يشمل أصحاب الإعاقة وصعوبات التعلم وطلاب المشاكل السلوكية الحادة لذوي الإعاقة.

هنادي الخاطر : رعاية الموهوبين وفق إجراءات منظمة نظمت إدارة التربية الخاصة ورعاية الموهوبين ورشة لمنسقي ومنسقات الدعم الإضافي بقاعة جاسم بن حمد في برج وزارة التعليم والتعليم العالي تحت عنوان ( ضوابط وإجراءات العمل في قسم الدعم الإضافي بالمدارس) وذلك في إطار سعيها وحرصها على التواصل مع فرق الدعم التعليمي بمدارس قطر . وتناولت الورشة جملة من المحاور والمسائل منها تسجيل الطلاب المستجدين ودور منسق الدعم التعليمي الإضافي مع لجنة التسجيل للطلاب الجدد المُشكلة من قبل لجنة المدرسة في بداية العام الدراسي ، وإجراءات تحويل الطلاب للتقييم الشامل وتطبيق الإجراءات المعتمدة مع الالتزام بالنماذج المرسلة من قبل إدارة التربية الخاصة والحرص على التواصل مع أخصائي الدعم المتابع للمدرسة لإقرار أحقية الطالب للتقييم الشامل، ومن ثم تحويله لمركز رؤى للتقييم والاستشارات والدعم ، ومهام فريق الدعم التعليمي الإضافي في المدرسة . وقد تم تناول أدوار ومسؤوليات كل من منسق الدعم الإضافي ، معلم الدعم الإضافي ، مساعد معلم الدعم الإضافي و مرافق الدعم الإضافي وفق سياسة الدعم المعتمدة ، وآلية متابعة الطلاب بعد التسجيل وتحديد احتياجاتهم وصولاً لوضع الخطة الفردية وفقاً لها. رعاية الموهوبين وقد صرحت الأستاذة هنادي الخاطر مديرة إدارة التربية الخاصة ورعاية الموهوبين بأن الهدف من هذا الاجتماع توحيد الضوابط الخاصة بعمل فرق الدعم التعليمي الإضافي في جميع المدارس حرصاً على تبسيط إجراءات العمل لتسيير العملية التعليمية لطلاب الدعم كما أننا نهدف من خلال الاجتماع توضيح آلية التواصل التي يجب إتباعها بين فرق الدعم بالمدارس وأخصائيو الدعم الإضافي بإدارة التربية الخاصة ورعاية الموهوبين وفق إجراءات منظمة وبحسب المعتمد من الإدارة ضماناً لتنظيم العمل وجودته بين المدارس والإدارة. كما أكدت على حرص إدارة التربية الخاصة ورعاية الموهوبين على توفير وتلبية جميع احتياجات الطلاب ذوي الحاجة للدعم الإضافي في المدارس بما ينعكس إيجاباً على مستوى تحصيلهم الدراسي ، يذكر أن طلاب الدعم التعليمي الإضافي بالمدارس يشمل أصحاب الإعاقة وصعوبات التعلم وطلاب المشاكل السلوكية الحادة لذوي الإعاقة.