محليات

2250

الفاضل: أسلوب التعليم المتقن يؤدي إلى زيادة وعي وفهم الطلاب

قال الدكتور حمد النيل الفاضل أستاذ التربية بجامعة قطر سابقا ومدير مكتب التطوير والتدريب بمدارس الفرقان والخبير التعليمي والتربوي إن تأثير أسلوب التدريس الجديد كان واضحاً جداً على تحصيل الطلاب، وإن تأثير هذا النموذج على تحصيل طلاب الصفين الأول والثاني في العامين الدراسيين الأول والثاني لتطبيق "نموذج التدريس الفعال المؤدي إلى الإتقان، مضيفا " لقد قمنا باستخدام أسلوب الإحصاء المعروف بمصطلح "حجم التأثير"، وكان حجم التأثير على طلاب الصف الأول في اختبار نهاية الفصل الثاني لأول عام لتطبيق هذا النموذج 0,2 انحراف معياري؛ وهذا تأثير ضعيف. أما في العام الثاني قفز حجم التأثير على طلاب الصف الأول (و هؤلاء طلاب جدد), إلى2,47 انحراف معياري".

ويفسر أصحاب الاختصاص أنه إذا امتحن الطالب متوسط المستوى في الصف الأول, في العام الثاني لتطبيق الأسلوب الجديد سيكون أفضل من 98% من طلاب الصف الأول في العام الأول لتطبيق الأسلوب الجديد.

فمثلاً, فإن الطالب الذي يكون ترتيبه الخامس عشر في فصل يتكون من ثلاثين طالباً, من فصول العام الثاني لتطبيق أسلوب التدريس الفعال, سيكون ترتيبه الثالث على أقل تقدير إذا امتحن مع طلاب الصف الأول في العام الأول لتطبيق الأسلوب الجديد. والسؤال المهم هنا: على من وقع هذا التأثير التراكمي, أو هذا التغيير الهائل؟ هل حدث هذا التغيير على طلاب الصف الأول, أم على معلمي الصف الأول؟ . فإذا ما تذكرنا أن طلاب الصف الأول يتغيرون في نهاية كل عام, بانتقالهم إلى الصف الثاني, فلا يمكن أن يكون قد حدث ذلك التغيير فيهم. وإنما حدث ذلك التأثير في معلمي الصف الأول, والذين لم يتغيروا واستمر هذا التأثير تباعاً. ويدل هذا على أن خبرات ومهارات معلمي الصف الأول في استخدام الأسلوب الجديد كانت تزداد وتتطور من عام إلى آخر.

التأثير التراكمي

وذكر الدكتور الفاضل نتيجة التأثير التراكمي الذي حدث على معلمي وطلاب الصف الثاني الابتدائي في نهاية العام الدراسي الثاني لتطبيق نموذج التدريس الفعال. ففي نهاية العام الثاني ارتفع حجم التأثير على الصف الثاني إلى 3,70 انحراف معياري, بالنسبة إلى فرق الصف الثاني الثلاث، حيث إن في أحد فرق الصف الثاني حصل كل طلاب ذلك الصف على تقدير (ممتاز) ولم يكتبْ معلم ذلك الصف تقدير "ممتاز" أمام اسم كل طالب كما هو معتاد, بل كتب "ممتاز" رأسياً في يسار قائمة الطلاب لتشمل كل الطلاب، ويمكن تفسير هاتين النتيجتين على أنه إذا امتحن أدنى الطلاب مستوى, أي الطالب الذي يكون ترتيبه التاسع والعشرين في فرقة من فرق الصف الثاني تتكون من تسعة وعشرين طالباً, في العام الثاني لتطبيق الأسلوب الجديد سيتفوق على 90%, من طلاب أي فرقة من فرق الصف الثاني في العام الأول لتطبيق النموذج الجديد بمعنى أنه سيتفوق على 26 طالباً, وسيكون ترتيبه الثالث, على أقل تقدير.

وأوضح أنه بالإضافة إلى ارتفاع نسب تحصيل الطلاب فكانت هناك إنجازات أخرى يصعب توضيحها بالأرقام. سنذكر منها الآتي:

أولاً, كان فهم واستيعاب الطلاب للمفاهيم والقواعد والقوانين التي تعلموها, فهماً عميقاً, ولم يكنْ فهماً سطحياً, كما يحدث في كثير من أساليب التدريس التقليدية, وذلك لأنه كانت تتاح للطلاب فرص المناقشة والاستفسار وإبداء الرأي. أثناء فعالية التقويم التكويني. وهي أشياء لا تحدث, بالرغم من أهميتها, في أساليب التدريس التي تعتمد على التلقين.

ثانياً, كانت تتسم الدروس بالانضباط والحماسة والنشاط والحيوية، ولا بد من ذكر ما يحدث في الدقائق الأخيرة من الحصة في الدروس التقليدية. إذ عادة ما تتسم الدقائق الأخيرة في الدروس التقليدية بدرجة عالية من عدم الانضباط، وقد تكون هناك أسباب منطقية لمثل هذا السلوك, إذ يكون قد أصاب الطلاب الإعياء والملل مما يفقدهم القدرة على التركيز ومتابعة المدرس, الذي قد يكون هو نفسه قد أصابه الإعياء, وعليه فإن كثيراً منهم يعبر عن ذلك باللجوء إلى الشغب وعدم الانضباط بشتى صوره. إلا أن المشهد في فعالية التقويم الختامي يختلف اختلافا نوعياً. فإذا كانت فعاليات الدرس الأخرى, في هذا النموذج, تتسم بالنشاط والحيوية, إلا أن هذه الفعالية تتسم في بدايتها وأثناء تأدية الطلاب للتقويم الختامي, بالانضباط والهدوء والسكينة والجدية والصمت. فالكل حريص على أن يحقق درجةً عاليةً في هذا الاختبار. وقد يكون من المفيد أن أقتبس ما ذكره دكتور المكاشفي عثمان دفع الله , والذي سبق أن استخدم هذه التقنية.

الحماسة والرغبة

وأضاف أنه تم ملاحظة الحماسة والرغبة من كل الطلاب، والهدوء والتفكير في الأسئلة وذلك للتنافس الطيب بين الطلاب لإحراز الدرجة الكاملة، والجدية والانضباط من قبل الطلاب، والسرور والابتهاج عند تصحيحي ووضع الدرجة لهم، وزيادة دافعية الطلاب نحو التعلم والتفوق، والتحسن الكبير والمستمر في درجات الطلاب.

والمطلوب من الطلاب في هذه الفعالية أداء اختبارٍ التحريري على كل ما تعلموه خلال الدرس. ويتم التعامل مع هذا التقويم بنفس الطريقة التي يتم بها التعامل مع اختبارات منتصف ونهاية الفصل الدراسي, من حيث الإعداد المسبق للاختبار, والسرية, والجدية, والأمانة في الأداء.

وتابع "وعندما يشرع الطلاب في الإجابة, يبدأ المعلم في التجوال بين الطلاب حاملاً القلم الأحمر¸ ليبدأ في تصحيح أي إجابات أثناء تجوله. وبعد فترة وجيزة يبدأ عدد من الطلاب ينادي المعلم: "يا أستاذ أنا خلصت, أنا خلصت." طالبين من المعلم الحضور إليهم لتصحيح إجاباتهم, وبعد كل لحظة وأخرى يزداد الصياح. وكثيرا ما يترك عدد كبير من الطلاب أماكنهم حاملين دفاتر إجاباتهم ومتشغفين لمعرفة حصيلة جهدهم. وفجأة يجد المعلم نفسه محاصراً من كل الجهات, وكل طالب في شغف شديد لمعرفة حصيلة جهده".

التغذية الراجعة

وأردف قائلاً " وتحت هذا المشهد يجد المعلم صعوبة كبيرة في الاستجابة لتصحيح إجابات كل منهم على حدة. ويتحتم عليه في تلك الظروف أن يلجأ إلى استخدام التغذية الراجعة الجماعية. ولذلك يطلب من كل طالب الرجوع إلى مقعده. وبالطبع سيرجع كل طالب على مضض، ثم يقوم المعلم بعرض الإجابات النموذجية, والتي سبق أن أعدها على شفافية، وعندئذ يطلب من كل طالب القيام بتصحيح إجاباته, ويعطي نفسه درجة حسب خطة التصحيح التي أعدها. وعادة يتم هذا التصحيح بصورة جماعية, كأن يطلب المعلم من الطلاب التناوب في قراءة الأسئلة والأجوبة، ومن الأساليب الناجحة أن يطلب المعلم من أحد الطلاب قراءة السؤال وأن يختار طالباً آخر للإجابة، وكثيراً ما كان يتم هذا الإجراء في جو من المرح والدعابة.

وتواصل "الشرق" نشر دراسة الدكتور حمد النيل الفاضل أستاذ التربية بجامعة قطر سابقا ومدير مكتب التطوير والتدريب بمدارس الفرقان والخبير التعليمي والتربوي وذلك بهدف تطوير المنظومة التعليمية بكافة مراحلها في دولة قطر، والوقوف على أهم العوامل المؤثرة على سير العملية التعليمية وتطورها من طلاب ومعلمين وخبراء وغيرها من العوامل الأخرى، حيث بين الدكتور الفاضل في الجزء الأول مدى تأثير المعلم على المنظومة التعليمية من خلال نموذجه الذي أجراه على معلمي إحدى المدارس، لنستعرض اليوم تأثير الطلاب على النموذج.