احتفلت مدرسة آمنة بنت وهب الإعدادية للبنات باليوم الدولي للتعليم على مدى يومين متتاليين لجميع المراحل الدراسية من خلال تنفيذ بعض الأنشطة والفعاليات داخل قاعة الأنشطة الرياضية والساحة الداخلية والمرافق الأخرى. وقد كان احتفالا مميزا تفاعلت الطالبات مع الفقرات العديدة للاحتفال بمشاركة أولياء الأمور وأعضاء مجلس الأمناء، والذي تناول عرض للاتحاد القطري للجمباز مسرحيات باللغة العربية والإنجليزية (مناظرات) تجارب وعلوم– معرض للطوابع -أعمال فنية -لقاء مفتوح حول مهنتي – روبوت حاسب آلي وغيرها من الجوانب المختلفة. وقد أشارت الأستاذة نادية لرم مديرة المدرسة قائلة جاء احتفالنا باليوم الدولي للتعليم تأكيدا على الاهتمام الكبير الذي توليه دولة قطر للتعليم ودوره في حياة المجتمع والوطن.

أكد عدد من الأكاديميين والمختصين أهمية الإرشاد المهني للطلبة في المراحل الدراسية المبكرة وقبل الدخول إلى الجامعات، لافتين إلى أن الإرشاد المهني الصحيح يمكن الطلاب من سوق العمل ويساهم في إيجاد الفرص الوظيفية التي تتناسب مع قدراتهم وميولهم الشخصية. وقالوا لـ «الشرق» إن صياغة وبرمجة عملية التوجيه والإرشاد المهني تبدأ منذ المرحلة الثانوية بهدف تمكين الطلبة من تحديد ميولهم ورغباتهم وقدراتهم ثم اختيار المهنة الأكثر ملاءمة لهم والأكثر تناغُماً مع شخصيتهم والأكثر مواءمة لسوق العمل. لافتين إلى أن التوجيه المهني الصحيح يحد من المشكلات التي قد يعاني منها الطلاب كالتسرب من التعليم والرسوب وضعف التحصيل وضعف قدرة الخريجين على التكيف مع المحيط الاجتماعي ويقضي على البطالة، حيث إن التوجيه المهني يضع الطالب على الطريق الصحيح ويرسم له مستقبله ويعطيه فكرة واضحة عن متطلبات واحتياجات سوق العمل، خاصة أنها في تغير وتطور مستمر. كما انه يساعد الطالب على فهم واستكشاف ذاته بطريقة أفضل ويطلعه على سوق العمل لاتخاذ قرارات مهنية مستنيرة يتغلب من خلالها على جميع الظروف والمتغيرات والتحديات، لافتين إلى أن الإرشاد الأكاديمي يعتبر خريطة طريق للطالب لمعرفة المهارات والقدرات التي تساعده في تحقيق مستقبل مهني ناجح. بوابة لسوق العمل بداية أكد السيد عبد الله المنصوري، المدير التنفيذي لمركز قطر للتطوير المهني، أهمية الإرشاد والتوجيه المهني للطلبة في المراحل العمرية المبكرة، وقال إنه يجب أن تبدأ عملية الإرشاد والتوجيه المهني في السنين التكوينية من الطفولة، على أن تتكثف جهودها خلال المرحلة الثانوية، فهي المرحلة التي يبدأ الطالب خلالها في بلورة ميوله واتجاهاته، ويتعرف خلالها على متطلبات سوق العمل واحتياجاته المتسارعة. وفي سياق متصل، أكد المنصوري أهمية تقديم خدمات التوجيه والتطوير المهني للطلبة في مختلف المراحل التعليمية، وذلك نظرًا للدور الذي تلعبه في غرس وتعزيز الوعي المهني لديهم، وانعكاسات هذا الوعي على رسم المسار الأكاديمي ومن ثم المهني للطالب نحو مستقبل شخصي واحترافي ناجح. وأوضح المنصوري أن الإرشاد المهني يلعب دورًا لا غنى عنه في تشجيع الشباب على المواءمة بين اهتماماتهم ومهاراتهم وطموحاتهم الشخصية مع المهن والأعمال المتاحة لهم اليوم ومستقبلًا، وأيضًا مع الاحتياجات المتنامية والمتغيرة لسوق العمل المحلي ومسار التنمية المستدامة في دولة قطر والعالم. إلا أن ذلك يعتمد على قدرتنا في تمكينهم من اختيار أهدافهم المهنية بعناية، وتطوير خطط عملية وناجعة للوصول إليها، وربطهم بسوق العمل عن طريق التواصل مع المحترفين المخضرمين في المجال الذي يسعون للانضمام إليه، ليتعرفوا على ماهيته على أرض الواقع، ويختبروا مدى تناسبه مع تطلعاتهم وطموحاتهم. وأشار السيد المنصوري في هذا السياق إلى أن اختيار المهنة من أهم القرارات التي يتخذها الشخص لتحديد مسار حياته، لذلك تتطلب عملية الاختيار القيام بها بشكل مدروس وبالاستناد إلى أسس علمية وموضوعية، فالتخطيط المهني السليم هو عملية مطولة ومستمرة تنطوي على تحديد أهداف وغايات حياة الطالب المهنية ومن ثم إيجاد المسار الأنسب لتحقيقها. وأكمل موضحًا أن هذا الجانب العلمي من عملية التوجيه والتطوير المهني يؤكد أهمية دور المستشارين والمرشدين المهنيين المؤهلين، والذين يضطلعون به عبر ما يقدمونه من خدمات وجهود من أجل مساعدة الطلبة والخريجين على اتخاذ القرارات الأكاديمية المستنيرة، والتخطيط القويم لمساراتهم المهنية، والتأقلم والتعامل مع أي تعقيدات أو تغيرات تطرأ على هذه الخطط بشكل سليم. فالإرشاد المهني السليم كفيل بمساعدة الشباب على إيجاد المساحة الضرورية لهم ليبدعوا، لا ليعملوا فقط، وذلك فقط من شأنه أن يعظم من إنجازات الدولة والمجتمع على مسار التنمية المستدامة الذي نسير به. وختم السيد المنصوري بالإشارة إلى نقطة أساسية بالغة الأهمية يجب على الخريجين الجدد إدراكها والتركيز عليها وهي الاهتمام باستكشاف الفرص المتنوعة واختبار مختلف البيئات التي يتطلعون للالتحاق بها، سواء عبر المعايشة الوظيفية أو التدريب الداخلي أو التطوع أو غيرها من خدمات التطوير المهني، وذلك كعنصر أساسي في عملية التخطيط المهني السليم ذي الأسس العلمية والمستند إلى مشورة الخبراء. حيث يرى المنصوري أن الطالب والخريج ينبغي أن يرسم مساره آخذًا بعين الاعتبار المكان الذي يرغب في الوصول إليه مستقبلًا من حيث تحقيق التطلعات الشخصية والرضا الوظيفي أيضًا، وليس وفق مستوى الدخل والدرجة الوظيفية فقط. رسم مستقبل الطالب من جهتها قالت السيد عائشة الجابر خبيرة ومستشارة تربوية إن الإرشاد المهني له دور كبير في تحديد مستقبل الطالب المهني فهو يطلع الطالب على متطلبات سوق العمل واحتياجاته وأكثر التخصصات المطلوبة، كما يساهم في رسم المستقبل المهني للطالب، وقالت يجب أن يبدأ الإرشاد المهني في المرحلة الثانوية حيث يقوم الطالب بتحديد ميوله واتجاهاته ويطلع على أكثر التخصصات المطلوبة باعتبار أن سوق العمل متغير ومتنام ويجب أن تتم مواكبته بشكل مستمر. ولفتت السيدة الجابر إلى أن الطلاب في المرحلة الثانوية يلتقون مرشديهم ويطلعونهم على احتياجات السوق والتخصصات الجامعية التي تلقى رواجا وأيضا يتعرفون على ميولهم الشخصية ورغباتهم والتي يجب أن توضع في عين الاعتبار باعتبارها من الأولويات. وأوضحت الجابر أن الطالب يجب أن يختار المجال الذي يبدع فيه ويتناسب مع شخصيته واهتماماته وأيضا يتواءم مع شهادته الجامعية، وأكدت ان هناك مجالات تحتاج إلى كوادر قطرية شابة كسلك التعليم والمجال الطبي والهندسي إلى جانب بعض التخصصات المهنية التي تلقى عزوفا من قبل الطلبة الذكور، وأكدت أهمية إطلاع الشباب على سوق العمل واحتياجاته حتى تفتح أمام الطالب اتجاهات واسعة.. وشددت على دور المشرف في توجيه الطالب وليس التأثير عليه أو إقناعه بتخصص لا يرغب به وقالت أيضا نتيجة الطالب في الثانوية العامة تتحكم في اختيار تخصصه الجامعي. الاطلاع على متغيرات سوق العمل من جانبه قال السيد إسماعيل شمس تربوي إن الطالب في حاجة ماسة إلى الإرشاد والتوجيه المهني الذي من خلاله يقوم بتحديد مستقبله، ونحن نفتقر إلى الإرشاد الصحيح، حيث إن الطالب ليست لديه أي معلومات عن سوق العمل ولا عن التخصصات الأكثر طلبا، وبالتالي يفاجأ الخريج بعد حصوله على الشهادة الجامعية أن تخصصه غير مرغوب ولا يوجد شاغر له وهنا يصطدم الخريج بالواقع وربما يصاب ببعض الإحباط. وأكد ضرورة تعزيز الإرشاد المهني للطلبة في كافة المراحل الدراسية وخاصة في المرحلة الثانوية ومرحلة الجامعة. وقال يجب أن تكون هناك جهة متخصصة في دعم الطلبة وتقديم النصح والإرشاد لهم وأن تقوم بعمل جداول سنوية تضم أكثر التخصصات رواجا في سوق العمل بحيث تكون هي المرجع للطالب الجامعي وللطالب الذي يكون على أعتاب الجامعة. لافتا إلى أن الإرشاد الأكاديمي والمهني يربط الطالب باحتياجات سوق العمل القطري ومتطلباته.

تواصل المدارس الحكومية عمليات تصحيح ومراجعة ورصد نتائج اختبارات نهاية الفصل الدراسي الأول للصفوف من الأول إلى الحادي عشر، وذلك للانتهاء من رفع الدرجات على النظام الوطني لمعلومات الطلبة، لاعتمادها، تمهيداً لإصدار الشهادات في الحادي عشر من يناير المقبل. وقال مديرو مدارس لـ الشرق، إن غالبية المدارس انتهت من تصحيح اختبارات الصفوف من الأول إلى التاسع، ويتبقى تصحيح مادتين للصفين العاشر والحادي عشر، لافتين إلى أن مؤشرات نتائج الطلبة في اختبارات نهاية الفصل في غالبية المواد جيدة سواء نسب النجاح أو معدلات التحصيل الأكاديمي، كما حققت العديد من المدارس قيمة مضافة على مستوى نسب التحصيل. ووفقاً لمديري المدارس، فإن نسب النجاح تراوحت ما بين 85% إلى 93%، أما نسب التحصيل الأكاديمي (المعدلات المرتفعة) فتتراوح ما بين 75% إلى 85% في معظم المواد، هذا مع الوضع في الاعتبار أن لكل مادة نسب تحصيل تختلف عن المواد الأخرى. كما أكدوا أهمية دور المدارس بمختلف المراحل الدراسية في التعرف على مواطن الضعف لدى الطلبة من بداية العام الدراسي وخاصة طلبة المراحل المبكرة، وذلك من خلال الملاحظة المستمرة ونتائج الاختبارات (التطبيقات القصيرة، اختبارات منتصف الفصل الدراسي وغيرها من أدوات التقييم) ويتم استنادا على ذلك تصنيف مستويات الطلبة الأكاديمية وفقا لمواطن الضعف التي تم تحديدها، ومن ثم إعداد وتنفيذ الخطط العلاجية وبرامج الدعم التي يتلقى فيها الطالب (المتعثر أو الضعيف) إستراتيجيات التعليم الموائمة لمستواه الأكاديمي التي تضمن له تطوير مهاراته وحصيلته المعرفية، ويراعى من خلالها الاحتياجات الفردية لديه على أن يتم متابعة أثر الخطط العلاجية ضمن إطار زمني مدروس وذلك للحيلولة دون الرسوب وتعثر الطلبة. زيادة التحصيل الأكاديمي وقال ماجد الشمري مدير مدرسة عبدالله المسند الابتدائية، إن عمليات تصحيح الاختبارات تم الانتهاء منها، وينتظر مراجعتها من قبل موجهي وزارة التربية والتعليم لاعتمادها ومن ثم رفعها على النظام الوطني لمعلومات الطلبة تمهيداً لإصدار الشهادات مع بداية الفصل الدراسي الأول، موضحاً أن جميع المؤشرات إيجابية، ومعدلات الطلاب حققت قيمة مضافة. وأرجع سبب ارتفاع نتائج الطلاب في الاختبارات إلى عدة أسباب، وهي: قياس مستوى الطلاب ومعالجة أوجه القصور عقب كل اختبار فصلي، وقياس مدى تمكنهم من استيعاب المنهج، وانتظام الحصص الدراسية وفق الجدول المدرسي اليومي المعتاد، بالإضافة إلى شغل الحصص الدراسية بما يضمن تمكين الطلبة من المعارف والمهارات اللازمة للتعلم الجيد، وتعويض الفاقد التعليمي لدى الطلبة من خلال دروس المراجعة حسب الخطة الفصلية». أما الأستاذ يوسف الهيدوس مدير مدرسة الدوحة الإعدادية للبنين، فقد أكد أن جميع مؤشرات نتائج الطلبة في الاختبارات مرضية، إذ حقق الطلاب معدلات مرتفعة ونسب نجاح تخطت الـ92%، بالإضافة إلى معدل تحصيل أكاديمي تراوح بين 75% و85%، مضيفاً أن نتائج اختبارات نهاية الفصل تعد قياسا حقيقياً لمستوى الطلاب والمؤشرات تؤكد تحقيق قيمة مضافة نتيجة ارتفاع المحصل الأكاديمي بشكل ملحوظ عن اختبارات منتصف الفصل الدراسي الأول، وقد تتفاوت النسب من مادة إلى أخرى، ولكن المؤشر العام مطمئن ودليل على السير نحو الاتجاه الصحيح. وأرجع الهيدوس ارتفاع معدل الدرجات خلال الاختبارات، إلى الجهود المبذولة من المعلمين بالمدرسة خلال الفترة الماضية ومشاركة الأسرة وشعورها بالمسؤولية تجاه أبنائها والتواصل الدائم بينها وبين المدرسة وعمليات التشجيع والتحفيز والمتابعة التي تمت من جانبي الأسرة والمدرسة، ساهمت بشكل كبير في زيادة التحصيل الأكاديمي لدى الطلاب. مؤشرات حقيقية بدوره قال الأستاذ خميس المهندي مدير مدرسة أم القرى الابتدائية، إن اختبارات نهاية الفصل لم يتم وضعها لرفع معدلات الطلاب دون قياس مستواهم الحقيقي، وتغطية كافة المعايير، ويتم على الأغلب وضع الاسئلة لتغطية كافة المعايير والمهارات لكل مادة دراسية، لذلك فإن ارتفاع معدل درجات الطلبة مؤشر حقيقي حول زيادة تحصيلهم الأكاديمي دون تزييف للواقع. وأكد أن المؤشرات الأولية لنتائج طلبة الصف السادس في الاختبارات التحصيلية أيضاً تؤكد تحقيق قيمة مضافة، وذلك بفضل التأكيد على أهمية دور المدارس بمختلف المراحل الدراسية في التعرف على مواطن الضعف لدى الطلبة من بداية العام الدراسي وخاصة طلبة المراحل المبكرة، وذلك من خلال الملاحظة المستمرة ونتائج الاختبارات والتطبيقات القصيرة، واختبارات منتصف الفصل الدراسي وغيرها من أدوات التقييم.

اشتكى مواطنون من تردي حالة مدرسة دخان الابتدائية الإعدادية الثانوية للبنين، لافتين إلى أن بناء المدرسة متهالك من الداخل والخارج، علاوة على ان مرافقها لا تتناسب بأن تكون جهة تعليمية يتلقى بها الطلاب تعليمهم في كافة المراحل الدراسية بما انها مدرسة جامعة لكافة المراحل من الابتدائية والاعدادية والثانوية. قالوا في شكواهم لـ الشرق: يعاني الطلاب والموظفون في مدرسة دخان الابتدائية الاعدادية الثانوية للبنين منذ سنوات من تهالك المبنى الرئيسي وكافة المرافق التابعة له في تلك المدرسة، وبالرغم من المطالب المستمرة لإجراء اعمال الصيانة وتجديد المدرسة او انشاء اخرى حديثة وفق المواصفات التعليمية الجديدة والتي بموجبها تم بناء مدارس حديثة على مستوى الدولة خلال العقدين الأخيرين. وأكدوا ان المدرسة أصبحت لا تتناسب مع الطلاب ولا حتى الموظفين، إذ يقف الطلاب لطابور الصباح في ساحة مكشوفة ويتعرضون للطقس البارد صباحا خلال فصل الشتاء، والحرارة العالية وأشعة الشمس مع دخول فصل الصيف وهو ما يجعل الطلاب يتهربون من الطابور الصباحي الذي يعتبر معاناة بالنسبة لهم في ظل عدم وجود مكان مناسب للوقوف به خلال إقامة الطابور الصباحي كما هو حال المدارس الحديثة التي تم انشاؤها وفق اعلى المعايير والساحات فيها مغطاة وكذلك الملاعب أيضا. ملعب «الحفر» واوضحوا ان ملاعب كرة القدم في المدرسة الآنف ذكرها مكشوفة والعشب متهالك جدا وجاف بسبب قلة الاهتمام، علاوة على وجود مساحات غير مغطاة بالعشب إذ ان هذه المشاكل تجعل الطلاب لا يمارسون هوايتهم أثناء حصص الرياضة بالشكل المطلوب ويبتعدون عن لعب كرة القدم على هذا الملعب المتهالك، وكذلك الوضع أيضا على ملعب كرة اليد والسلة المغطى بطبقة اسفلتية هي أيضا متهالكة، وتنتشر على ذلك الملعب الحفر هنا وهناك ما يجعله غير مهيأ للعب عليه. أما بالنسبة لمدخل المدرسة الرئيسي فحدث ولا حرج، فلا يزال مبنيا بالتصميم القديم كما كانت عليه المدارس سابقا، ولا يزال على وضعه حيث ضيق المدخل ومقارنة بعدد الطلاب يزدحم المدخل الرئيسي أثناء عملية الخروج بعد انتهاء الدوام. أوضاع مدرسة دخان وطالبوا وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي النظر في اوضاع مدرسة دخان الابتدائية والاعدادية الثانوية للبنين والعمل على انشاء مدرسة مناسبة مغطاة بالكامل على الطراز الحديث المعتمد لدى الوزارة وفق اعلى المعايير والمواصفات المعتمدة في الدولة وبموجبها تم بناء العديد من المدارس خلال السنوات الماضية. وأكدوا ان الطاقم الوظيفي في المدرسة يمتاز بكفاءة عالية، وكذلك الطلاب في ذات المدرسة منهم متفوقون دراسيا، مما يستوجب إنشاء مدارس حديثة تشجيعا على مواصلة التميز في مختلف المجالات الأكاديمية، متمنين النظر في شكواهم من قبل جهات الدولة وعلى رأسها وزارة التربية والتعليم المعنية في تجديد هذه المدرسة وتحويلها من مدرسة بنيت منذ عقود من الزمن إلى أخرى حديثة الإنشاء وبالمواصفات المطلوبة.

قال عدد من أولياء الأمور أن اختبارات قبول الطلاب في المدارس الأجنبية والخاصة تعتبر ابرز العراقيل التي تواجه أبناءهم نظرا لصعوبتها حيث لا يتم مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة وتكون تلك الاختبارات موجهة للطلاب المتفوقين وأصحاب القدرات العالية وأكدوا لــ «الشرق» أن عملية انتقال الطالب لمدرسة أخرى أصبح أمرا في غاية الصعوبة بسبب اختبار القبول. لافتين إلى أن هذه المدارس أصبحت مخصصة لأصحاب الكفاءات والقدرات العالية وليست للطلبة العاديين وخاصة إذا كان الطالب منتقلا من مدرسة ذات منهج عربي وهناك تكون اللغة الانجليزية تحديا اخر يعترض طريقه. مطالبين بعدم التشدد في قبول الطلاب في المدارس الأجنبية وعدم إخضاعهم لاختبارات تعجيزية ربما تحرمهم من فرصة تعليمية رائدة تفتح أمامهم آفاقا كبيرة. عائشة الجابر: تسهيل إجراءات القبول.. ضرورة ترى السيدة عائشة الجابر خبيرة تربوية ومتخصصة في الشؤون التعليمية أن المدارس العالمية والدولية في الدوحة لها معايير معينة في اختيار الطالب وعندما يلتحق التلميذ في المدرسة منذ المراحل الدراسية المبكرة ربما يساير هذه المتطلبات ولكن عندما يأتي طالب جديد من مدرسة أخرى فانه يخضع لامتحان قبول عالي المستوى حتى يتم التأكد من مستواه وانه يستطيع أن يساير هذه المعايير التي وضعتها المدرسة ولكن في مرحلة رياض الأطفال ربما يكون الاختبار في اللغة الانجليزية ويتم اختباره في بعض الكلمات.. واضافت: بات من الضروري تسهيل إجراءات قبول الطلبة ومراعاة الفروق الفردية بين الطلبة ويجب أن يكون الاختبار موجها للطفل العادي وليس لأصحاب القدرات العالية.. وتابعت السيدة الجابر ان هناك مدارس تعتمد منهجا بريطانيا وكنديا وأمريكيا ومناهج أخرى وقد وضعت معايير عالية جدا لا يستطيع الطالب العادي أن يسايرها إطلاقا وبالتالي يحرم من فرصة الدراسة في تلك المدارس نظرا لصعوبة امتحان القبول. واشارت الى أن معيار اللغة الانجليزية هو المعيار الأول في اختيار الطلبة حيث يجب أن يتقن الطالب اللغة الانجليزية تحدثا وكتابة حتى يتم قبوله في المدرسة الدولية. وأضافت: توجد هناك بعض المدارس المتشددة في قبول الطلبة في المراحل الدراسية المختلفة وهناك طلبة ربما يفشلون في المدارس الحكومية ويريدون الالتحاق بالمدارس الدولية ويجدون أن هناك عقبات تقف أمامهم فيلجأون لمدارس اقل ربما في معايير القبول ويحرمون من فرصة الالتحاق بالمدرسة التي يرغبون بها. وقالت السيدة الجابر ان طالب المرحلة الإعدادية أو الثانوية يخضع لاختبارات تجريبية لتحديد مستواه الأكاديمي ولمعرفة ما إذا كان يستطيع أن يساير المناهج أو لا يستطيع. وأضافت: إذا كان الطالب يتقن اللغة الانجليزية تحدثا وكتابة يتم قبوله دون عراقيل، ولفتت إلى أن بعض المدارس يقومون بأداء اختبارات تعجيزية للطلبة الذين يرغبون في الالتحاق، وبالتالي لا يستطيع الطالب العادي تجاوز الاختبار بنجاح. ومن جانب اخر فان المدرسة الدولية أو الخاصة عليها أن تراعي كافة المستويات والقدرات التي يتمتع بها الطلبة. ولفتت إلى انه عند انتقال الطالب من مدرسة عربية إلى مدرسة دولية يجب أن يتم تأهيله جيدا في مهارات اللغة الانجليزية وخاصة أن بعضها تدرس مناهج في غاية الصعوبة يتعذر على الطالب أن يسايرها. وشددت على أهمية عدم إخضاع الطلبة إلى اختبارات تعجيزية وضرورة تسهيل قبولهم لإكمال تعليمهم الأساسي. وفاء الصفار: الانتقال إلى منهج بالانجليزي من التحديات قالت السيدة وفاء الصفار ان قبول الطالب في المدارس الخاصة أو الدولية أو ما تسمى بالمدارس العالمية أصبح أمرا في غاية الصعوبة نظرا لصعوبة اختبار القبول الذي يخضع له الطالب عند الالتحاق واشارت إلى أن هناك أولياء أمور يرغبون في إلحاق أبنائهم في هذه المدارس ذات الجودة العالية ولكن يصطدمون بالواقع وهو أن هذه المدارس أصبحت مخصصة لأصحاب الكفاءات والقدرات العالية وليست للطلبة العاديين وخاصة إذا كان الطالب منتقلا من مدرسة ذات منهج عربي وهناك تكون اللغة الانجليزية تحديا اخر يعترض طريقه. ولفتت الصفار إلى ضرورة عدم التشدد في قبول الطلاب في المدارس الأجنبية وعدم إخضاعهم لاختبارات تعجيزية يعجزون عن حلها وبالتالي ربما يحرمون من فرصة تعليمية رائدة تفتح أمامهم آفاقا كبيرة. وتابعت السيدة الصفار أن بعض رياض الأطفال أيضا يطالبون الطفل الصغير أن يتقن مهارات الكتابة والعد وغيرها من المهارات الاخرى التي من المفترض انه قد يتعلمها في المراحل التأسيسية في المدرسة.. نورية الأنصاري: بعض المدارس تبالغ في مناهجها أكدت السيدة نورية الأنصاري أن اجتياز اختبار القبول في المدارس الدولية والأجنبية أصبح أمرا في غاية الصعوبة وتعتبر ابرز العراقيل لتسجيل الطلبة الذين يرغبون في تلقي هذا النوع من التعليم ولفتت إلى أن هناك بعض المدارس تبالغ بشكل كبير في برامجها ومناهجها وأيضا في اختيار الطلبة الملتحقين بحيث تخضعهم لاختبارات دقيقة يصعب على الطالب العادي أن يجتازها. ولفتت إلى أن الطالب قد يتقدم للقبول في أكثر مدرسة ويدفع رسوما للاختبار وهذه الرسوم غير قابلة للاسترداد وهذا يعتبر أمرا مرهقا بالنسبة لأولياء الأمور. وقالت الأنصاري: يجب أن تكون الاختبارات سهلة ومبسطة وعبارة عن امتحان لتحديد المستوى فقط وبمستوى الطالب العادي والمتفوق ويراعي الفروقات الفردية حيث أن ذلك يساهم في قبول الطلبة وتسهيل دراستهم في هذه المدارس.. واشارت إلى أن بعض المدارس تتبع مناهج عالية جدا وحتى الطالب المتفوق لا يستطيع مسايرتها والمطلوب هو التخفيف على الطالب وعدم إرهاقه وخاصة إذا كان في مراحل عمرية صغيرة. سامي الرياشي: اختبارات تحديد المستوى إرهاق للطالب أكد السيد سامي الرياشي أن عملية تسجيل الأبناء في المدارس الانترنشيونال وتنقلهم بين المدارس الخاصة والدولية أصبح أمرا في غاية الصعوبة نظرا لصعوبة اختبارات القبول حيث يخضع الطالب لاختبارات تعجيزية تفوق مستواهم الدراسي ومستواهم العقلي وبالتالي فانه يفشل في تلك الاختبارات ويحاول في مدرسة أخرى وفي كل مرة يؤدي الطالب فيها اختبار القبول يدفع رسوما غير قابلة للاسترداد وهذا أمر مرهق جدا بالنسبة لأولياء الأمور. وقال: يجب أن يكون اختبار القبول بمستوى الطالب العادي وتتم مراعاة الفئة العمرية الصغيرة ولا يتم إرهاقهم بمتطلبات تفوق قدراتهم والوضع بعين الاعتبار أنهم في مرحلة التعلم وعليهم اكتساب المزيد من المعارف والخبرات.. وأشار الرياشي إلى أن بعض المدارس متعنتة جدا في قبول الطلبة حيث يتم إخضاع الطالب لاختبار مطول وربما عليه الإجابة على أكثر من 50 سؤالا ليتم قبوله في إحدى المراحل الدراسية وكلما كانت المراحل الدراسية متقدمة زاد اختبار القبول صعوبة.

استأنفت المدارس الحكومية في كافة المراحل الدراسية أمس عملها، بعد العودة من إجازة منتصف الفصل الدراسي الثاني، حيث انتظم الطلاب والطالبات على مقاعد الدراسة. وشهد اليوم الأول توزيع جدول الأنشطة والخطة الفصلية، وغيرها من الأمور التنظيمية. وشهد اليوم الأول حضوراً كثيفاً من الطلاب، حيث سجلت العديد من المدارس نسب حضور وصلت إلى 90%، وعلى الرغم من ذلك أرسلت الإدارات المدرسية رسائل لأولياء الأمور تحثهم على التزام الطلبة بالحضور، نظراً لتطبيق سياسة التقويم ورصد الغياب والحضور من اليوم الأول من استئناف الدراسة. وبهذه المناسبة، قال محمد فخرو مدير مدرسة عبدالرحمن بن جاسم الإعدادية، إن المدرسة لم تشهد حالات غياب أعلى من المعدل المعتاد، كما تم توزيع الطلاب على الفصول بانتظام لاستئناف دراسة المقررات وفقاً للخطة الدراسية الموضوعة مسبقاً، لافتاً إلى أن النصف الثاني من الفصل الدراسي الثاني سوف يمتد حوالي 3 أشهر، وهذا وقت كاف من أجل وضع الخطط العلاجية المناسبة لكل طالب والانتهاء من المقررات الدراسية بأريحية وبدون ضغوط على الطالب والمعلم. كما أكد أن المعلمين شرعوا في وضع الخطط العلاجية للطلاب بناء على مؤشرات درجات اختبارات منتصف الفصل الدراسي الثاني، لرفع معدلات التحصيل الأكاديمي، لافتاً إلى أن الفصل الدراسي الثاني فرصة للطلاب الذين لم يحققوا نتائج جيدة أن يعوضوا، خاصة أن 60 % من المقررات سيتم تدريسها خلال الفصل الثاني، متمنياً التوفيق للطلاب، خاصة أنهم يواجهون تحدياً حقيقياً سواء هم أو المدرسون. بدوره أكد الأستاذ خليفة المناعي مدير مدرسة خليفة الثانوية للبنين، أن المدرسة تستعد للنصف الثاني من الفصل الدراسي الثاني بالعديد من الخطط التي تهدف إلى رفع المستوى الأكاديمي للطلاب، خاصة أن الطلاب الذين لم يحققوا نتائج جيدة في اختبارات منتصف الفصل الدراسي الأول، وكذلك للذين لم يحققوا معدلات مرتفعة، إذ لديهم فرصة ممتازة من أجل التعويض في الفصل الثاني. مشيراً إلى أن المدرسة استعدت لاستقبال الطلاب، من خلال اكتمال التحضيرات وكافة مدخلات العملية التعليمية والتربوية اللازمة لاستئناف الدراسة بعد العودة من الإجازة القصيرة، وكذلك التحقق من مدى توفر وسائل النقل والمواصلات والاتصالات، والتأكد من وسائل وأدوات الأمن والسلامة، وجودة المرافق المساندة. وفي هذا الصدد، أنهت المدارس الحكومية، عمليات مراجعة ورصد نتائج اختبارات منتصف الفصل الدراسي الثاني، على نظام معلومات الطلبة NSIS للصفوف من الأول وحتى الحادي عشر، تمهيداً لإصدار مسودة الشهادات والشهادات الرسمية على بوابة خدمات الجمهور لجميع الصفوف بداية غداً الثلاثاء. وتشير النتائج إلى أن نسب النجاح تتراوح بين 85 % و95 %، أما نسب التحصيل (المعدلات المرتفعة) فتتراوح بين 70 % و85 % في معظم المواد، لافتين إلى أن بعض المواد قد تكون نسب التحصيل فيها متدنية مثل الرياضيات والمواد العلمية في المرحلة الثانوية، وهنا تقوم كل مدرسة بوضع الخطط اللازمة لرفع التحصيل في تلك المواد خلال النصف الثاني من الفصل الدراسي الثاني بعد العودة من الإجازة. وعلى الرغم من نسب النجاح في مدرسته مُرضية، وكذلك نسب التحصيل، ولكن المدارس تسعى باستمرار إلى رفع معدلات التحصيل عبر عدد من الإجراءات والخطط العاجية، لذا بمجرد إصدار الشهادات المعتمدة في منتصف الأسبوع، سوف تقوم الإدارة المدرسية بتحليل النتائج، ووضع خطة تحت إشراف مدير المدرسة والنائب الأكاديمي لرفع معدلات الطلبة في المواد التي حقق فيها الطلبة نسب تحصيل أقل من 70 %.

واصلت المدارس أمس استقبال الطلاب في جميع المراحل الدراسية، وكذلك استكمال توزيع الكتب الدراسية، وعقد عدد من المحاضرات للطلبة لتعريفهم بلائحة الانضباط السلوكي للعام الأكاديمي 2022 - 2023، وكذلك حثهم على الالتزام بالإجراءات الاحترازية ولبس الكمامة، والتباعد أثناء أوقات الاستراحة وفي المقاصف والصفوف، فيما تستكمل الإدارات المدرسية العليا وضع خطط رفع التحصيل الأكاديمي بناءً على درجات الطلاب في آخر سنة دراسية. فيما تستمر وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي ممثلة في إدارة شؤون المدارس، في تنظيم عدد من الزيارات الميدانية للتحقق من البيئة التعليمية في المدارس، وجاهزية الهيئات التدريسية للعام الدراسي الجديد، وكذلك حصر متطلبات المدارس من شواغر في الكادر الإداري والتدريسي. وقال الأستاذ طارق الكواري مدير مدرسة سميسمة الثانوية للبنين، إن نتائج اختبارات الدور الثاني للعام الأكاديمي 2021 - 2022 سوف تصدر بنهاية الأسبوع الجاري، وبناءً على هذه الدرجات سيتم وضع الخطط العلاجية لرفع التحصيل الأكاديمي للطلبة خلال الأسابيع المقبلة، موضحاً أن نسب حضور الطلبة خلال اليوم الثاني تزايدت، بعد أن أرسلت الإدارة رسائل إلى أولياء أمور الطلاب المتغيبين في اليوم الأول، بضرورة الحضور، لتعريف الطالب بالإجراءات المتبعة واستلام الكتب الدراسية، تمهيداً للبدء في تنفيذ الخطة الفصلية وشرح المقررات في الصفوف اليوم. وأضاف الكواري أن المدرسة بدأت تستقبل طلبات التسجيل الجديدة التي فتحت أول أمس الأحد، مؤكدا أن الأولوية لأبناء النطاق الجغرافي للمدرسة. ونوه إلى أن المدرسة تستقبل أيضا أولياء الأمور الراغبين في تسجيل أبنائهم بالحافلات المدرسية، مشيدا باستجابة الأسر في التفاعل مع الإجراءات الاحترازية وتعليمات الوزارة. وبخصوص المقصف المدرسي، أشار الكواري إلى أنه تم السماح للطلبة من اليوم الأول بشراء الأغذية من المقصف، مع الالتزام بعدد من المعايير أهمها تنظيم عملية البيع والشراء وتناول الوجبات الغذائية بما يضمن التباعد الجسدي وعدم الازدحام. وأوضح أن الموقع الذي تعد فيه المأكولات مستوفٍ للشروط الصحية المطلوبة لإعداد وتجهيز الوجبات بناء على موافقة من وزارة البلدية، ويلتزم المورد بتقديم شهادات صحية سارية المفعول، ورخص مزاولة المهنة لجميع العاملين فى المقصف المدرسي والمنشأة الغذائية. كما أن المقصف يوفر أصنافا غذائية يومية؛ مثل السندويتشات والفطائر والمشروبات حليب ـ ماء ـ عصائر، والسلطات والفواكه، وتوفير أصناف غذائية مرة في الأسبوع من بسكويت وكيك وشاي وكرواسون ووجبات خفيفة، وتحتوي جميع الأصناف الغذائية على المعايير الغذائية المطلوبة، ويلتزم المورد بالأسعار المحددة من قبل الوزارة. بدوره قال الأستاذ نايف المري النائب الإداري لمدرسة طلحة بن عبيد الله، إن اليوم الثاني من دوام الطلبة شهد تزايد نسب الحضور بشكل ملحوظ، لافتاً إلى أن المدرسة سمحت للطلبة باستخدام القاعات الرياضية والمعامل والمكتبات المدرسية، من خلال فقاعة واحدة فقط، مع التأكيد على التعقيم الدوري خلال الحصص، كما روعي الحفاظ على مسافة التباعد الاجتماعي الآمنة في الفصول والممرات في جميع الأوقات، وتنظيم وتكثيف الإشراف لمنع أي تجمعات للطلبة، أو لأولياء الأمور، عند مداخل بوابات المدرسة ومخارجها. وأضاف: تم وضع الملصقات التوعوية الخاصة بالإجراءات الاحترازية، ونشرها في مختلف مرافق المدرسة، مع ضرورة الالتزام بتوفير معقمات الأيدي في مختلف مرافق المدرسة. والسماح باستخدام مبردات المياه مع التأكيد على ضرورة اتباع قواعد الأمن والسلامة والالتزام بالإجراءات الاحترازية لمنع انتقال العدوى. وبخصوص انتظام العملية التعليمية، أكد البدء في تنفيذ الخطة الفصلية اليوم، والعودة إلى الدوام حتى نهاية اليوم الدراسي. وبداية من اليوم يعود الطلبة للدوام من الساعة 7:10 صباحاً وحتى الساعة 12:45 ظهراً، وينتهي الدوام خلال يوم الخميس في 12:30 بواقع 6 حصص فقط، وذلك للمستويين الأول والثاني. وبالنسبة للمستويات من الثالث وحتى السادس، فسيكون اليوم المدرسي خلال أيام من الأحد إلى الأربعاء بواقع 7 حصص يومياً حيث تبدأ الحصة الأولى في 7:10 ويتنتهي الدوام في 12:45. وبالنسبة للمستويات من الصف السابع وحتى الثاني عشر، حيث تبدأ الحصة الأولى في 7:10 على أن يتنتهي الدوام في 1:25. وبالنسبة للمستويات من الصف السابع وحتى الثاني عشر خلال يومي الأربعاء والخميس تبدأ الحصة الأولى في 7:10 صباحاً وتنتهي في 12:40.

حددت وزارة التعليم والتعليم العالي مراكز اختبارات الدور الثاني لطلبة المدارس للمراحل الدراسية المختلفة للعام الدراسي 2016 ـ 2017، والتي سوف تنطلق في 23 يوليو المقبل، حيث يتم توزيع المدارس المستقلة والخاصة التابعة لكل مركز، جاء ذلك خلال تعميم أصدرته هيئة التقييم بوزارة التعليم وحصلت "الشرق" على نسخة منه. وبلغ إجمالي أعداد المراكز 22 مركزا لإجراء الاختبارات، حيث ترواح عدد المدارس التابعة لكل مركز ما بين 8 و 13 مدرسة، والمراكز هي: عمر بن الخطاب الثانوية بنين ومركز مدرسة أحمد بن محمد آل ثاني الثانوية بنين وحسان بن ثابت الثانوية بنين ومركز مدرسة علي بن ابي طالب الإعدادية بنين وابن خلدون الإعدادية بنين والوفاء النموذجية وبلال بن رباح النموذجية والرشاد النموذجية ومعاذ بن جبل الابتدائية وزبيدة الثانوية بنات والكوثر الثانوية بنات ومركز مدرسة الريان الجديد الثانوية بنات وحفصة الإعدادية بنات وغرناطة الإعدادية بنات وآمنة محمود الجيدة الابتدائية بنات ونسيبة بنت كعب الابتدائية بنات والتعاون الابتدائية بنات والشحانية الإعدادية الثانوية بنين والشحانية بنات ومركز مدرسة سميسمة الثانوية بنين وسميسمة الإعدادية بنين والخور الإعدادية.

يقوم بها قسم اللغة العربية بوزارة التعليم استعداداً للعام الدراسي الجديدإطلاق مشروع رفع كفاءة طلاب الابتدائي في مهارتي القراءة والإملاء داخل 18 مدرسة استعدادا للعام الدراسي الجديد 2016/ 2017 قام قسم اللغة العربية بإدارة التوجيه التربوي بوزارة التعليم والتعليم العالي ممثلا بخبراء ومشرفي القسم، بمراجعة وتنقيح مصادر تعلم اللغة العربية للمراحل الدراسية جميعها. وتأتي هذه الخطوة انطلاقا من المتابعة الدؤوبة والمستمرة من قبل قسم اللغة العربية لضمان جودة مصادر التعلم، وإيمانا منه ومن هيئة التعليم بأهمية الكتاب للطالب والمعلم لكونه مصدراً مهما من مصادر التعلم، ومقوماً من مقومات العملية التعليمية، وفي هذا الإطار عكف خبراء ومشرفو قسم اللغة العربية في هيئة التعليم طوال العام الدراسي الماضي على جمع ملاحظات المدارس في الميدان ومراجعة وتنقيح مصادر تعلم اللغة العربية لكل مستوى صفي حتى تكون جاهزة لتسليمها للطلاب منذ أول يوم دراسي في العام الأكاديمي 2016 — 2017 م. ويحرص قسم اللغة العربية على أن تحقق مصادر تعلم اللغة العربية (كتاب الطالب والأنشطة) مجموعة من المواصفات منها أن يكون محتوى المصدر بالعمق المناسب لمستوى الطلاب في كل صف دراسي، وأن يراعي محتوى المصدر المبادئ الإسلامية وقيم المجتمع القطري، وما يقتضيه ذلك من تعديل للمحتوى والصور والأسماء والسياقات والأمثلة بحيث تكون منبثقة من مبادئ الدين الإسلامي وتقاليد وقيم البيئة القطرية، إضافة إلى حرص القسم على أن يوفر محتوى مصادر التعلم، الفرصة للطلاب لتوظيف المعارف والمهارات والعلوم التي اكتسبوها في حل المشكلات الحياتية، ويعينهم على تنمية ما لديهم من مواهب وقدرات، وكذلك بناء شخصية الطالب القطري ليصبح المواطن القادر على المشاركة في تحقيق رؤية قطر 2030. مشروع رفع كفاءة الطلاب انطلاقا من رؤية قسم اللغة العربية التي تنص على تعزيز مكانة اللغة العربية وتمكين الطلبة من إتقان مهاراتها؛ جاءت فكرة مشروع رفع كفاءة الطلاب كوسيلة لمعالجة الضعف في مهارتي القراءة والإملاء للصفين الثالث والرابع الابتدائي وفق منهجية علمية تبدأ بتشخيص المشكلة، والوقوف على أسبابها ثم تنفيذ خطوات إجرائية مدروسة؛ لتحقيق الأهداف الخاصة بكل حالة فرديا وجماعيا، ويهدف المشروع إلى تمكين الطلاب من أساسيات اللغة العربية، من خلال علاج الضعف القرائي والإملائي لديهم والنهوض بمستوى التحصيل الأكاديمي للطلاب، وانعكاس ذلك على المواد الأخرى، إضافة إلى غرس ثقة الطلاب بأنفسهم وبلغتهم وقدرتهم على التعبير بها وتعزيز مكانة اللغة العربية في نفوس الطلاب، وإعادة المكانة اللائقة بها ومن ثم تعزيز مهارات اللغة العربية بشكل عام، وتوسيع مدارك الطلاب ومواكبة التطور المعرفي في المجتمع المحيط بهم. مراحل المشروع أما بخصوص مراحل المشروع فيتم تنفيذه على ثلاث مراحل: المرحلة الأولى وهي المرحلة التحضيرية ويتم فيها إعداد الاختبار التشخيصي، والتعليمات الخاصة به، وتحديد الوقت المناسب لإجرائه، وإعداد نموذج لتحليل النتائج، أما المرحلة الثانية فهي المرحلة التنفيذية ويتم فيها إجراء الاختبار التشخيصي، وتصحيحه ورصد الدرجات وتحليلها، وتزويد المدارس بنتائج الاختبار رقمياً وبيانياً، وإعداد خطة إجرائية تتناسب مع تحليل النتائج من قبل قسم اللغة العربية إدارة التوجيه التربوي، وتزويد المدارس بنصوص خاصة بمهارتي القراءة والإملاء. ثم عقد اجتماع مع قسم اللغة العربية لشرح آلية تنفيذ الخطة الإجرائية بشكل مفصل، ومتابعة تنفيذها من قبل: المعلمة والمنسقة والموجهة التربوية من خلال حضور الحصص الصفية وتقديم التغذية الراجعة المناسبة، وكذلك التواصل مع المدارس من خلال البريد الإلكتروني لمتابعة سير تنفيذ الخطة. أما المرحلة الأخيرة فهي المرحلة النهائية: ويتم تنفيذها من قبل قسم اللغة العربية بإدارة التوجيه التربوي ويتم فيها إعداد اختبار تقييمي، ثم تحليل النتائج ومقارنتها بالاختبار التشخيصي، وتحديد القيمة المضافة وتزويد المدارس بها، وإعداد دراسة تحليلية للنتائج، للوقوف على نقاط القوة والضعف وعن تاريخ تطور المشروع نذكر أن المشروع انطلق في العام الدراسي 2012 — 2013م بمدرسة واحدة ووصل عدد المدارس المشاركة في العام الدراسي الحالي 2015 — 2016م إلى 18 مدرسة. المسابقة الوطنية الخامسة في التهجئة العربية 2016 في إطار سعي قسم اللغة العربية للبحث عن مشاريع تعزز مكانة اللغة وتعالج مواطن الضعف عند الناشئة؛ برزت فكرة مشروع (المسابقة الوطنية في التهجئة العربية) لتمكين الأطفال من التهجئة السليمة ومعالجة الضعف اللغوي بأسلوب يدمج بين التعلم والاستمتاع عند الطفل والمنافسة والتحدي، حيث تلتزم المدارس جميعها بتوظيف إستراتيجية التهجئة في تدريس مهارات اللغة العربية. وتتم متابعة ذلك أثناء حضور الحصص الصفية، كما يشترك أولياء الأمور مع المعلمين في تدريب الأطفال على تهجئة الكلمات تهجئة سليمة بسرعة ودقة في النطق، وتطورت فكرة المسابقة منذ بدايتها عام 2012م من حيث أعداد المدارس المستقلة والمدارس الخاصة، ومن حيث الفئة المستهدفة وهم تلاميذ الصف الرابع، ثم تطورت المسابقة أفقيًّا ورأسيًّا لتشمل تلاميذ الصفين الثالث والرابع، وتشمل المدارس المستقلة جميعها مع زيادة عدد المدارس الخاصة سنويًّا. مشروع حماية اللغة العربية في المدارس وانطلاقاً من رؤية قسم اللغة العربية بمكتب معايير المناهج ورسالته؛ وسعياً لتعزيز مبادرة الدولة في النهوض باللغة العربية وحمايتها، انبثقت فكرة مشروع حماية اللغة العربية، ويقوم هذا المشروع على تفعيل عدد من الأنشطة غير الصفية (الداخلية والخارجية) والمستقاة من معايير اللغة العربية، بهدف تنمية المواهب الأدبية الطلابية، وإثارة التنافس الشريف بين المدارس في تنظيم هذه الأنشطة وتفعيلها، بما يسهم في توعية الطلبة بأهمية اللغة العربية وحمايتها من التحديات التي تواجهها؛ حفاظاً على هُويتهم الإسلامية العربية الأصيلة. ويستهدف مشروع حماية اللغة العربية طلاب المدارس المستقلة والخاصة في المراحل الدراسية جميعها، ويضم عددا من اللجان وذلك لدعم المشروع وتحقيق أهدافه، ومن اهم هذه اللجان لجنة الكشف عن المواهب الأدبية وتنميتها، ومهمتها الكشف عن هذه المواهب بأدوات علمية خاصة، وتنميتها وتدريب الطلاب الموهوبين ومتابعتهم، ولجنة التدقيق اللغوي، ومهمتها الإشراف اللغوي وتصويب الأخطاء لكل ما يعرض في المدرسة على أن تتكون هذه اللجنة من مجموعة متميزة من الطلاب وبإشراف معلمي اللغة العربية. واللجنة الإعلامية، ومهمتها نشر الوعي بأهمية المحافظة على اللغة العربية واستخدامها بشكل سليم من خلال إعداد النشرات والإصدارات اللغوية التي تهتم بقضايا اللغة، وإعداد اللوحات الجدارية التي تعالج موضوعات لغوية متنوعة مثل الأخطاء الشائعة في القراءة والكتابة، وإثارة التنافس في استخدام اللغة العربية الصحيحة داخل الصفوف. أما بخصوص آلية تنفيذ المشروعات فتقوم على تفعيل عدد من الأنشطة غير الصفية (الداخلية والخارجية) كالمسابقات الثقافية اللغوية، والإصدارات الورقية والجدارية الخاصة باللغة، والتدقيق اللغوي، المستقاة من معايير اللغة العربية، بهدف تعزيز مهارات اللغة العربية لدى الطلبة وتنمية المواهب الأدبية الطلابية، وإثارة التنافس الشريف بين المدارس في تنظيم هذه الأنشطة وتفعيلها، بما يسهم في توعية الطلبة بأهمية اللغة العربية وحمايتها من التحديات التي تواجهها؛ حفاظاً على هُويتهم الإسلامية العربية الأصيلة. الدروس المصورة في اللغة العربية وضمن إنجازات قسم اللغة العربية هذا العام وفي إطار جهود وزارة التعليم والتعليم العالي للارتقاء بمستوى التحصيل العلمي، وإتاحة مصادر تعلم متنوعة وجاذبة وعالية الجودة للطلاب، وفي اطار مشروع وزارة التعليم والتعليم العالي لإنتاج الدروس التعليمية المصورة لطلاب المدارس، تم الانتهاء من إعداد 40 درسا مصورا للمرحلة الثانوية وحوالي 30 درسا مصورا للمرحلة الإعدادية والتي تم رفعها على قناة الوزارة على موقع يوتيوب. ويهدف مشروع الدروس المصورة إلى تزويد الطلاب بمجموعة من الدروس التعليمية المصورة الرقمية المرتبطة بمعايير المناهج الدراسية القطرية وذلك من أجل تشجيعهم على المشاركة والتفاعل ورفع مستوى تحصيلهم الأكاديمي وضمان تحقيقهم لأهداف المواد الدراسية وذلك ضمن خطة زمنية محددة وفي إطار تجويد عملية تعليم وتعلم اللغة العربية في الغرف الصفية، قام قسم اللغة العربية بالإشراف على تنفيذ ما يقارب 20 درسا نموذجيا مصورا هذا العام في مختلف المراحل الدراسية، وقد قدمت هذه الدروس كنموذج يحتذي به المعلمون الذين يدعون لحضور مثل هذه الحصص وتم العمل على تسجيلها للإفادة منها مستقبلا في المدارس الأخرى.