دشنت وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي مركزين صيفيين لتسجيل ونقل الطلبة في المدارس الحكومية خلال الإجازة الصيفية، في إطار جهودها لتطوير الخدمات التعليمية وتعزيز كفاءة الأداء الإداري، دعما لاستعدادات المدارس وضمان استقرار العملية التعليمية للعام الأكاديمي 2025-2026. وأوضحت الوزارة في بيان لها، أن هذه الخطوة تأتي ضمن الخطة المعتمدة للتسجيل الطلابي، التي تضمنت إجراءات تنظيمية ووقائية لضمان توزيع الطلبة بسلاسة، ومعالجة الحالات الخاصة في وقت مبكر، وتقديم خدمات ميسرة لأولياء الأمور بعيدا عن الازدحام المعتاد في بداية العام الدراسي. وأشارت إلى أن تشغيل المركزين يهدف إلى استمرارية تقديم خدمات التسجيل والنقل خلال العطلة الصيفية، وتخفيف الضغط عن المدارس ومبنى الوزارة، خاصة خلال الأسبوعين الأولين من العام الأكاديمي، بما يضمن مشاركة الطلبة منذ اليوم الأول للدراسة، وتقليص مدة إنجاز المعاملات من خلال فرق عمل متخصصة تعمل وفق منظومة إدارية واضحة. واعتمدت الوزارة مدرستين كمقرين رسميين للمراكز الصيفية، هما مدرسة الأحنف بن قيس الإعدادية للبنين كمقر للرجال، ومدرسة أحمد منصور الابتدائية للبنين كمقر للنساء، حيث جهز كلا المركزين بكوادر إدارية مؤهلة ونظم إلكترونية متكاملة، بما يتماشى مع سياسة التسجيل والقبول المعتمدة. ويعمل المركزان يوميا من الأحد إلى الخميس، من الساعة الثامنة صباحا حتى الثانية ظهرا، لإتاحة الوقت الكافي أمام أولياء الأمور لإنهاء الإجراءات المطلوبة بسهولة، وضمان جاهزية البيانات المدرسية قبل بدء العام الدراسي. وتشمل الخدمات استقبال المراجعين، ومراجعة الطلبات إلكترونيا، والتواصل مع أولياء الأمور، والتحقق من المستندات، واعتماد عمليات التسجيل والنقل، بالإضافة إلى إجراء اختبارات القبول للطلبة غير الناطقين بالعربية وفق الضوابط المعتمدة. ويعمل بالمراكز هيكل تنظيمي يضم القادة ونوابهم، وفرق التسجيل، وموظفي الاستقبال، والمشرفين الإداريين، في بيئة خدمية منظمة تلتزم بأعلى معايير الجودة والمهنية والسرية في التعامل مع بيانات الطلبة. وفي إطار تنظيم المواعيد وتعزيز التواصل، أرسلت الوزارة رسائل نصية عبر بوابة معارف إلى أولياء الأمور المسجلين مسبقا لتحديد مواعيد المراجعة واستكمال الوثائق، كما تعتزم إطلاق استبيان إلكتروني لقياس رضا المستفيدين، إلى جانب تنفيذ حملة إعلامية بالتعاون مع إدارة العلاقات العامة لزيادة الوعي المجتمعي بأهمية المراكز الصيفية.

التقت سعادة السيدة لولوة بنت راشد الخاطر، وزيرة التربية والتعليم والتعليم العالي، سعادة السيدة إريكا بيرنهارد، سفيرة جمهورية النمسا لدى دولة قطر. جرى خلال الاجتماع استعراض أوجه التعاون المشترك بين دولة قطر وجمهورية النمسا، وبحث سبل تعزيزه في مجالي التعليم والتعليم العالي، إلى جانب مناقشة فرص تبادل الخبرات والمعارف وتطبيق أفضل الممارسات التعليمية،بحسب وزارة التربية والتعليم عبر موقعها الإلكتروني اليوم الأحد.

كرمت وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي الطلاب المتميزين في مسابقة أولمبياد اللغة الإنجليزية للمرحلة الإعدادية، وذلك في ختام نسختها الأولى في تصفياتها المحلية لعام 2024. وجاءت المسابقة في إطار جهود الوزارة لتعزيز التطور الأكاديمي واللغوي لدى النشء، وضمن سعيها لتطوير مهارات الطلاب اللغوية والإبداعية، وتهيئتهم للمشاركة في منافسات الأولمبياد العالمي المزمع عقده بالأردن في مايو المقبل. وشارك في التصفيات 196 طالبا، قسموا إلى 28 فريقا من المدارس الحكومية، في منافسات قوية أظهروا خلالها قدرات لافتة في فهم اللغة الإنجليزية وتوظيفها في إطار روح تنافسية إيجابية مع التزامهم بتحقيق التميز. وتؤكد هذه الإنجازات التزام وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي بتوفير بيئة تعليمية محفزة تدعم مواهب الطلاب وقدراتهم، مع التركيز على تعزيز قدراتهم اللغوية والإبداعية، لذلك تعد مسابقة أولمبياد اللغة الإنجليزية خطوة مهمة في هذا الاتجاه، تبرز جهود الوزارة الرائدة في التعليم اللغوي.

في إطار سعي وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي لتعزيز وتطوير مهارات القرن الحادي والعشرين لأبنائنا الطلبة، شارك وفد دولة قطر من طلاب ومشرفين ومدربين، في مسابقة مبرمجي المستقبل النسخة الثانية عشرة، التي نظمتها جامعة العلوم التطبيقية الخاصة في المملكة الأردنية الهاشمية، خلال الفترة من 28-29 يوليو 2023، في مجال برمجة الحاسوب، بمشاركة 100 فريق عربي بينها 3 فرق قطرية حيث شهدت المسابقة منافسات قوية من معظم الفرق، وتمكنت الفرق القطرية أن تكون ضمن المراكز العشرة الأولى عربيًّا. حيث أحرزت هذه النتائج المتميزة مدرسة قطر للعلوم والتكنولوجيا الثانوية للبنين عن مشاركة الطالب محسن محمد حبيب جعفر خلفان، والطالب احمد خليفة احمد محمد الجابرى، ومدرسة عمر بن الخطاب الثانوية للبنين، عن مشاركة الطالب احمد محمود احمد حسن، في مجال البرمجة. وكان قد سبق هذه المشاركة تتويج الفرق القطرية بمراكز متميزة ولافتة في النسخة الثانية من الأولمبياد العربي للذكاء الاصطناعي والتي جرت في يونيو الفائت، حيث أحرزت مدرسة خليفة الثانوية للبنين المركز الأول، عن مشاركة الطالبين: اسامة بلال الشهال، ومحمد يوسف الجوف، في مجال الخوارزميات والرياضيات Math and Algorithms، ومدرسة عمر بن الخطاب الثانوية للبنين بالمركز الثاني عربيًّا، في مجال الخوارزميات والرياضيات Math and Algorithms كذلك، عن مشاركة الطالبين: احمد محمود احمد حسن وعبدالرحمن حمزه شعار. وفازت مدرسة قطر للعلوم والتكنولوجيا الثانوية للبنين بالمركز الأول عربيًّا، في مجال البرمجة Coding، من خلال مشاركة الطلاب: محسن محمد حبيب جعفر خلفان، وجاسم سلطان ناصر المسلمانى، واحمد خليفة احمد محمد الجابرى. كما حققت مدرسة محمد بن عبد الوهاب الثانوية للبنين المركز الثاني في مجال البرمجة Coding، عن مشاركة الطالبين: حمد عبدالله الاحول، وعبدالرحمن يوسف، أما مدرسة قطر للعلوم والتكنولوجيا الثانوية للبنين فقد أحرزت المركز الثالث عربيًّا، في مجال الأنظمة المضمنةEmbedded System، عن مشاركة الطلاب: محسن محمد حبيب جعفر خلفان، وجاسم سلطان ناصر المسلمانى، واحمد خليفة احمد محمد الجابرى. وتساهم مشاركة الطلاب في هذا النوع من المسابقات في تأهيل الطلبة وتعزيز قدراتهم على العمل الجماعي، وتطوير مهاراتهم العلمية والبرمجية حيث تبدي الوزارة اهتمامًا كبيرًا بتعزيز مهارات التفكير الإبداعي والناقد وحل المشكلات لدى الطلبة لإعداد جيل مبدع وقادر على مواكبة أحدث التطورات العالمية في مجال البرمجة والتكنولوجيا. أشرف على هذه المشاركات المتميزة قسم تكنولوجيا المعلومات بإدارة التوجيه التربوي في وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي.

** بعد خوض أي اختبار صعب على الطالب نسيان هذا الاختبار تماما وعدم القلق بشأن النتيجة ** الهواتف المحمولة وتطبيقات التواصل الاجتماعي أكثر العوامل التي تشتت الطلاب أثناء فترة الدراسة أكد الأستاذ راشد الفضلي الاستشاري بوزارة التربية والتعليم والتعليم العالي أنه لايوجد شيء اسمه اختبار تعجيزي لكن هناك اختبار صعب يراعي فروق التحصيل بين الطلاب، ويحتاج لتركيز أكبر والاستعداد بشكل جيد، موضحا مجموعة من النصائح للطلاب للتعامل مع الاختبارات الصعبة. ونصح الخبير التربوي الطلاب داخل قاعة الاختبار بالهدوء وقراءة السؤال جيدا أكثر من مره في حال كان السؤال غير مباشر، ولا يترك أي سؤال دون إجابة مهما كان مستوى الإجابة التي سيكتبها، مؤكدا أن الأمر انتهى وأصبح الطالب أمام الاختبار وعليه الاجتهاد في الإجابة، ومراجعة الإجابات بشكل جيد بعد الانتهاء منها. وأكد الفضلي في حديثه لموقع الشرق، أن على الطلاب بعد خوض أي اختبار صعب، بنسيان هذا الاختبار تماما وعدم القلق بشأن النتيجة، والتركيز على الاختبارات القادمة عن طريق إدارة الوقت بشكل جيد، وتنظيم اليوم بين النوم وتناول الطعام وأداء الفروض الدينية، والمذاكرة. وشدد الخبير التربوي، على أهمية دور أولياء أمور الطلاب في تهيئة الظروف المناسبة لهم قبل الاختبار، بتوفير جو عائلي هادئ، وعدم الضغط على الطلاب أو زيادة توترهم، مع تقديم النصائح والإرشاد إن أمكن للطلاب وقت المذاكرة. ونصح الخبير التربوي، أن يعتمد الطلاب على الكتابة والتلخيص وقت المذاكرة، مع التدريب على نماذج الاختبارات السابقة، مؤكدا على أهمية أداء تمارين رياضية بسيطة بين كل جلسة مراجعة لتجديد نشاط الجسم. وحذر راشد الفضلي من خطورة بعض مشتتات انتباه الطلاب، مثل الهواتف المحملة، والتي تعتبر من أكثر العوامل التي تشتت الطلاب أثناء الدراسة وتعوق الطالب عن المذاكرة بشكل سليم، مؤكدا على ضرورة مذاكرة الطالب بعيدا عن الهاتف وعدم الانشغال بالرسائل أو بعض التطبيقات، ولا يستخدمه إلا في التواصل مع الزملاء من أجل مراجعة ما يخص المادة الدراسية.

وقع صندوق قطر للتنمية مذكرة تفاهم مع وزارة التربية والتعليم الأفغانية بشأن التزامات جديدة لدعم مشروع تعليم الأطفال خارج المدرسة في أفغانستان. جاء ذلك خلال اجتماع سعادة السيد خليفة بن جاسم الكواري المدير العام لصندوق قطر للتنمية، مع سعادة السيد حبيب الله آغا حقاني وزير التربية والتعليم بأفغانستان. ويهدف المشروع إلى إلحاق 30 ألف طالب وطالبة، منهم 50 بالمئة من الفتيات، لاستكمال تعليمهم الابتدائي في عدة مقاطعات أفغانية. وسيمكن المشروع المشترك، الذي يمتد لثلاث سنوات، معظم الأطفال غير الملتحقين بالمدارس والمحتاجين، بما في ذلك الفتيات والطلاب ذوو الإعاقة، حيث سيتم العمل والتنسيق مع مدارس التعليم المجتمعية لبناء وتجديد الفصول الدراسية وتحسين مرافق الإصحاح، كما سيوفر التدريب للمعلمين المجتمعيين وضم المزيد من المعلمين، وإشراك أصحاب المصلحة الرئيسيين لتسجيل الطلاب. وقال سعادة السيد خليفة بن جاسم الكواري مدير عام صندوق قطر للتنمية: نحن نؤمن بأن التعليم هو إحدى أهم الركائز لازدهار البلدان الأقل نموا، لسوء الحظ، هناك 3.7 مليون طفل خارج المدرسة في أفغانستان اليوم، 60 بالمئة منهم من الفتيات، ومن خلال هذه الاتفاقية سنستهدف 30,000 طالب وطالبة، 50 بالمئة منهم سيكونون من الفتيات، وهذا جزء من رؤيتنا في دعم وصول التعليم بشكل عادل للجميع. من جهته، قال السيد فهد السليطي الرئيس التنفيذي لمؤسسة التعليم فوق الجميع، الجهة المنفذة للمشروع: إن التوقيع يمثل علامة بارزة لأطفال أفغانستان، وسيكون لهذه المشاريع تأثير إيجابي على الفرص المتاحة للأطفال المهمشين في البلاد، وتمكينهم من تحقيق مستقبل أكثر إشراقا لأنفسهم ولأسرهم. وتؤكد هذه الاتفاقية التزام صندوق قطر للتنمية ومؤسسة التعليم فوق الجميع المستمر بأهداف التنمية المستدامة، مع التركيز على الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة ضمان تعليم جيد وعادل وشامل وتعزيز فرص التعلم مدى الحياة للجميع بحلول عام 2030.

تستشرف وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي عاماً جديداً، لتتواصل الإنجازات خلال عام 2022، وفق أعلى معايير وجودة الأداء، ارتقاءً بمستوى التعليم وتطويره في مختلف المجالات ومواكبة لإستراتيجية التنمية الوطنية وإستراتيجية قطاع التعليم والتدريب، حيث واصلت الوزارة مسيرة إنجازاتها خلال العام 2022 وحققت نجاحات بتطوير العملية التعليمية بالدولة على كافة الأصعدة التي تضطلع بها. وجهدت الوزارة في تلبية احتياجات الدولة من الموارد والكفاءات البشرية المتميزة في مختلف المجالات، وإنشاء مدارس جديدة وفق أعلى المعايير العالمية، وترخيص المدارس الخاصة ومؤسسات التعليم العالي والإشراف عليها، وإيفاد البعثات العلمية والإشراف على المبتعثين ورعايتهم، وإصدار تراخيص مراكز الخدمات التعليمية ومتابعتها. بالإضافة إلى إطلاق عدد من المبادرات التعليمية والتربوية التي تستهدف الارتقاء بمستوى أبنائنا الطلبة علمياً ومعرفياً وثقافياً. ساهم في تطوير قطاع التعليم والتعليم العالي الدعم السخي من الدولة لهذا القطاع، الذي استحوذ في عام 2022 على نحو 17.8 مليار ريال، أي ما يمثل نسبة 9 بالمئة من الموازنة العامة للدولة، لخدمة أكثر من 350 ألف طالب وطالبة، موزعين على ما يزيد عن خمسمائة مدرسة حكومية وخاصة، إضافة إلى طلبة التعليم العالي، سواء المبتعثين إلى الخارج، أو في مؤسسات التعليم العالي في الداخل، وعددها أربع وثلاثون مؤسسة وجامعة، تقدم ثلاثمائة وثمانية وسبعين برنامجا أكاديميا في شتى المسارات التعليمية المتخصصة، وأكثر من ثلاثة وثلاثين مركزا بحثيا وعلميا ومؤسسة، تتنوع مجالاتها، على البيئة، والطاقة، والطب، وريادة الأعمال، والحوسبة، والدراسات الاجتماعية والإنسانية والتربوية، والابتكارات التكنولوجية، والتنمية المستدامة، وهي المجالات التي قالت إنها تخدم الاقتصاد المعرفي، وتوجهات الدولة التنموية في الحاضر والمستقبل. * مدارس جديدة قبيل انطلاق العام الدراسي 2022-2023، افتتحت وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي خمس مدارس جديدة للبنين والبنات في عدد من مناطق التمركز السكاني بالدولة للمرحلتين الإعدادية والثانوية، وذلك لتقديم أفضل تجربة تعليمية ممكنة للطلبة، وسعيا لبلوغ أهداف التنمية في قطر وتحقيق رؤيتها الوطنية 2030. بلغت الطاقة الاستيعابية لكل مدرسة 786 طالبا، منهم 36 من ذوي الاحتياجات الخاصة، يتوزعون على 6 فصول في كل مدرسة، بينما يتوزع البقية وعددهم 750 طالبا على 30 فصلا دراسيا. كما تميزت بمبانيها الحديثة التي تتكاتف مع النظام التعليمي في تيسير عمل الهيئات الإدارية والتدريسية وجعل العملية التعليمية أكثر سلاسة وثراء للطلبة، حيث تضم كل مدرسة قاعة رياضية، ومسرحا، ومختبرات علوم، وورشا فنية، وقاعات كمبيوتر، وملاعب خارجية، بالإضافة إلى ساحة طابور مكيفة ومواقف مخصصة. وحرصت الوزارة أثناء تشييد المدارس على تطبيق معايير الاستدامة المتبعة في الدولة، حيث استخدمت مواد صديقة للبيئة تضمن تصنيف مباني المدارس الجديدة كمبان خضراء وفقا للمعايير الوطنية، فضلا عن تطبيق شروط الأمن والسلامة وضمان سهولة الوصول إلى ذوي الاحتياجات الخاصة. *4 محاور لتطوير المنظومة ومع انطلاق العام الدراسي، سعت الوزارة إلى إطلاق عدد من المبادرات التعليمية سعياً لتطوير المنظومة عبر 4 محاور رئيسية خلال الأعوام الثمانية القادمة، تحقيقا لرؤية قطر 2030. شمل المحور الأول من هذه المنظومة التي تحيا بشعلة التعلم التي لا تنطفئ، محور الطلبة، لضمان تعلم مدى الحياة للطلبة، متسلحين بالمعرفة، ومتسمين بالمرونة والشغف والفضول والإبداع، عبر تعزيز إنجازاتهم وضمان استمراريتها، وإكسابهم مهارات القرن الحادي والعشرين، وغرس قيم الهوية القطرية في نفوسهم، وتنميتها وتعزيزها. أما المحور الثاني هو محور المعلمين، وفيه يمثل المعلمون القدوة التي تمد الطلاب بالإلهام والتحفيز ليطوروا ذواتهم ويسعوا لتحقيق التميز، وذلك عبر استهداف واستقطاب المعلمين وقادة المدارس القطريين المميزين، وتدريبهم وتطويرهم، واستقطاب أصحاب الكفاءات الدولية، وتزويدهم بخيارات متنوعة للتطوير المهني. أما المحور الثالث فهو محور المدارس، لتصبح مدارسنا منارات للعلم، آمنة ومتقدمة وبيئات ثرية وجاذبة، وذلك عبر تطوير خدمات التعليم المبكر ورفع معدلات الالتحاق به، وبناء تجربة تعليمية شاملة، تهدف إلى تحسين جودة حياة الطلبة المدرسية، وتصميم مسارات متكاملة ومرنة، للتعليم العام والفني لذوي الإعاقة، ويركز المحور الرابع على الوزارة، وفيه تسعى الوزارة أن تتحول إلى مركز يصنع وينمي الابتكارات والقدرات. *مبادرات تطوير التعليم وانطلاقا من المحاور الأربعة، تم إطلاق أربع مبادرات للعام الأكاديمي 2022 - 2023. المبادرة الأولى فهي مبادرة (بداية موفقة)، وهي برنامج لتدريب وإرشاد المعلمين الجدد من خلال تجربة مطورة في التدريب والتطوير المهني، والمبادرة الثانية هي (مدرستي مجتمعي)، تركز على كافة أبعاد جودة حياة الطالب، وبناء شخصيته المتكاملة، أما الثالثة وهي مبادرة (نحو التميز) والتي تُنفذ عبر تصميم مسارات تطويرية مختلفة للمدارس الحكومية، تتضمن برامج وإجراءات تحسين أداء، تتوافق مع احتياجات كل مدرسة على حدة، في حين تهدف المبادرة الرابعة (قادة التغيير المدرسي) إلى تطوير آليات دعم ومتابعة أداء المدارس، وفق أفضل ممارسات الشراكة الفاعلة ما بين الوزارة والميدان التربوي وبناء القدرات البشرية والمؤسسية، لدعم جهود التحول الإيجابي في المدارس. * استراتيجية التعليم الإلكتروني لم تكتف الوزارة بتطوير البنية التحتية، والبرامج الأكاديمية، لتدشن خلال عام 2022 الاستراتيجية الوطنية للتعليم الإلكتروني، والتي تهدف إلى إحداث نقلة نوعية في تبني منهجيات تعليم إلكتروني متقدمة وتكنولوجيات تعليمية حديثة لرفع مخرجات التعليم مع ضمان توفير أساسيات التعليم الإلكتروني لجميع أطراف العملية التعليمية، حيث انبثق من الاستراتيجية أربعة أهداف استراتيجية رئيسية وعدد من المبادرات ومؤشرات الأداء لتحقيق الغاية المستهدفة من التعليم الكتروني. وتشمل الاستراتيجية خمسة محاور وهي: الممكنات الاستراتيجية، ويشمل استراتيجية التعليم الإلكتروني والبيئة التنظيمية والحوكمة وإدارة الأداء. والمحور الثاني: المتطلبات، ويشمل الموظفون والقدرات والبيئة الرقمية والمحتوى الرقمي. والمحور الثالث: تقديم الخدمات التعليمية، ويشمل منهجيات وأصول التعليم الإلكتروني وتصميم البرامج والمناهج الإلكترونية والتكنولوجيات التعليمية والتقييم الإلكتروني. والمحور الرابع: الممكنات التشغيلية، ويشمل التعاون والشراكة والتحليلات التعليمية وثقافة التعليم الرقمي وعمليات ضمان الجودة. والمحور الخامس: مخرجات التعليم، ويشمل جودة التعليم وتجربة المتعلم لربط التعليم الإلكتروني بجودة التعليم. * تطوير التعليم المبكر في إطار حرص وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي، على تقديم أفضل خدمة تعليمية ممكنة لجميع المراحل، قامت إدارة التعليم المبكر بالتخطيط المحكم منذ نهاية العام الدراسي الماضي وخلال الفترة الماضية وذلك بالعمل على تحقيق أهداف ومرتكزات الخطة الاستراتيجية لوزارة التربية والتعليم والتعليم العالي من خلال وضع خطة تشغيلية تحقق ما تصبو إليه الوزارة من إنجازات تصب في تطوير أداء المعلمين والمعلمات بما ينعكس على تنمية مهارات وقدرات طلابنا. واستطاعت الإدارة أن تنجز العديد من الأهداف الهامة من خلال الزيارات التفقدية لموجهي وموجهات الإدارة للمدارس للوقوف على احتياجات المعلمين والطلبة، وفيما يخص مسار تقديم الدعم التوعوي التدريبي للكوادر الميدانية، قدمت الإدارة برنامج بدايات تربوية رائدة، وقد استهدف هذا البرنامج قاعدة عريضة من المعلمين والمعلمات والمنسقين والمنسقات فاقت 1300 معلم ومنسق، ضمن عدد سبع جلسات تدريبية متنوعة تم تنفيذها خلال يوم تدريبي واحد عبر تطبيق teams بهدف تقديم الدعم التوعوي والمساعدة في وضوح رؤية كل معلم ومنسق فيما يخص مستهدفاته وكيفية تطوير ذاته؛ بحيث يتم إيصال الرسالة للجميع للانطلاق من خلال البرنامج نحو آفاق الإبداع في العطاء. * الارتقاء بخدمات المعلمين ودائماً تعتبر وزارة التربية والتعليم، المعلمين هم ركيزة أساسية لتطوير المنظومة برمتها، ومن هذا المنطلق تسعى الوزارة جاهدة لتطوير الخدمات المقدمة للمعلم، للارتقاء بمستوى المعلمين وتحسين جودة التعليم والتعلم من خلال رفع مستوى أداء المعلمين وتحصيل الطلبة عن طريق تطبيق العديد من الأنظمة والبرامج مثل: نظام الرخص المهنية للمعلمين وقادة المدارس، وهي علامة جودة تمنح بعد تقييم دقيق للممارسة والتأكد من تحقيقها للمعايير، وخلال عام 2022 حصل 40 % من معلمي دولة قطر على الرخص المهنية. كما تم رفع كفاءة أداء الكادر التدريسي والقيادي بصورة منهجية ومستمرة. كما عملت الوزارة على برنامج تمكين، والذي نظمه مركز التدريب والتطوير التربوي للعام السابع على التوالي بالتعاون مع إدارة شؤون المعلمين، وهو البرنامج الذي يستهدف المعلمين المستقطبين حديثاً من ذوي الخبرات من داخل وخارج الدولة من مختلف البلدان العربية. ويستهدف برنامج تمكين معلمي المواد الرئيسة (العلوم الشرعية- اللغة العربية- اللغة الإنجليزية- الفيزياء- الكيمياء- الأحياء- العلوم العامة- الدراسات الاجتماعية- الحاسب الآلي) بالإضافة إلى معلمي التربية الخاصة، بواقع 40 ساعة تدريبية مقسمة على 8 أيام وذلك لتزويدهم بالمهارات والمعارف والاتجاهات والكفايات اللازمة لرفع كفاءتهم العملية. وعملت الوزارة على تشجيع الشباب القطري على الالتحاق بمهنة التعليم من خلال القيام بحملات توعوية تستهدف طلبة الثانوية وطلبة كلية التربية حول أهمية مهنة التعليم ودورها ومكانتها في المجتمع، كما تساهم الوزارة في رعاية وتشجيع الشباب القطريين للالتحاق بمهنة التعليم من خلال تشجيعهم على الالتحاق ببرنامج الابتعاث (طموح) التابع لوزارة التربية والتعليم والتعليم العالي الذي يتبنى حملة الشهادة الثانوية للالتحاق بمهنة التدريس بعد التخرج من كلية التربية في جامعة قطر بالإضافة إلى تعاون الوزارة مع القائمين على مبادرة علم لأجل قطر والتي تهدف إلى تأهيل الخريجين والمهنيين للعمل في المدارس الحكومية ممن لا يملكون خبرة سابقة في التدريس، والتعاون مع ديوان الخدمة المدنية من خلال تأهيل الخريجين القطريين من غير كلية التربية من الجنسين والحاقهم ببرنامج (تمهين) ممن تقدموا للعمل عبر منصة (كوادر). * بدائل تعليمية في القطاع الخاص تعتبر وزارة التربية والتعليم استثمار القطاع الخاص في التعليم، من أهم أولوياتها، لتوفير تعليم خاصة متنوع، يلبي احتياجات الدولة التعليمية، ويوفر بدائل تعليمية مميزة، وفي هذا الإطار نجحت الوزارة في استقطاب مناهج دولية شملت: المنهج البريطاني متمثل في (98) مدرسة، والمنهج الأمريكي (34) مدرسة، والمنهج الهندي (30) مدرسة، والمعايير الوطنية (17) مدرسة، ومنهج IB (6) مدارس، والمنهج الفرنسي (5) مدارس، والمنهج التونسي (4) مدارس، والمنهج السوري (4) مدارس، والمنهج المصري (4) مدارس، والمنهج الإيراني (3) مدارس، والمنهج الباكستاني (3) مدارس، والمنهج الكندي (4) مدارس، والمنهج الفلبيني مدرستين. كما استقطبت الوزارة أيضاً مدرستين بالمنهج اللبناني، بالإضافة إلى مدرسة واحدة لكل من: المنهج الأثيوبي، والمنهج الأردني، والمنهج البنغلاديشي، والمنهج التركي، والمنهج السوداني، والمنهج الفلسطيني، والمنهج الفنلندي، و(المنهج بريطاني + أمريكي SABIS)، والمنهج الألماني، والمنهج الياباني. * الاستثمار في مؤسسات التعليم العالي تجري بوزارة التربية والتعليم والتعليم العالي، دراسة شاملة بالتنسيق مع الجهات المعنية لمعرفة احتياجات الدولة من البرامج الأكاديمية والتوسع في إنشاء مؤسسات التعليم العالي، وذلك في إطار خطة وزارية لدعم استقطاب الجامعات المتميزة إلى الدولة. وتوفر الدولة مناخاً استثمارياً متميزاً للراغبين في إنشاء مؤسسات تعليم عالٍ، إذ بلغ عدد مؤسسات التعليم العالي في الدولة 34 مؤسسة تطرح برامج في مجالات مختلفة، ووصلت البرامج المطروحة في المؤسسات الأكاديمية إلى أكثر من 400 برنامج. كما شهد عام 2022 إنشاء اللجنة الوطنية للمؤهلات والاعتماد الأكاديمي، والتي تتولى دور الإشراف العام على الإطار الوطني للمؤهلات وتطبيقه، كونه إطاراً مرجعياً واحداً متكاملاً يغطي مختلف قطاعات التعليم، مثل التعليم الأكاديمي والمهني والتقني والتخصصي. ومن ضمن الإنجازات التي تفخر بها الوزارة إنشاء جامعة الدوحة للعلوم والتكنولوجيا كجامعة وطنية لتواصل تقديم برامجها التطبيقية ولترفد سوق العمل بالكفاءات التي تسهم في بناء الوطن، ونقل كلية كالجاري للتمريض إلى جامعة قطر لتصبح كلية تمريض وطنية في الجامعة، بالإضافة إلى الموافقة على فتح عدد من الجامعات الخاصة. وشهد عام 2022 توسع كبير في البرامج الأكاديمية. فقد توسعت جامعة الدوحة للعلوم والتكنولوجيا على سبيل المثال في التخصصات التطبيقية وتمت إضافة 13 برنامجاً جديداً في مجالات الهندسة والعلوم والإدارة، من ضمنها برامج تطبيقية في الهندسة الكيميائية والمعالجة، والاتصالات وهندسة الشبكات، والاتصال الرقمي والإنتاج الإعلامي، وعلوم البيانات والذكاء الاصطناعي، وهندسة القوى الكهربائية والطاقة المتجددة، والتكنولوجيا المصرفية والمالية (FinTech)، والتسويق الرقمي، وتكنولوجيا الصيدلة، ورعاية مرضى السكري وتثقيف المرضى وغيرها من التخصصات. كما توسعت جامعة لوسيل في طرح البرامج الأكاديمية حيث بلغ عددها 15 برنامجاً أكاديمياً في مجالات الآداب والعلوم، وطرحت مؤخراً برامج بكالوريوس في تكنولوجيا المعلومات بتخصصات متعددة سواء في الذكاء الاصطناعي أو الأمن السيبراني أو تصميم وتطوير الألعاب الإلكترونية. كما أن هناك توسعاً في برامج الدراسات العليا في الدولة، حيث بلغ عدد برامج الدكتوراه المطروحة في الدولة 42 برنامجاً، من بينها الدكتوراه في إدارة الأعمال، والفقه وأصول الفقه، والعلوم الصيدلانية والهندسة والعلوم البيولوجية والبيئية وغيرها. وتحرص دولة قطر على الاستثمار في ابتعاث الطلاب في التخصصات الحيوية بالنسبة لسوق العمل لاكتساب أفضل المعارف والخبرات، ومن ثم العودة إلى الدولة ورفد سوق العمل بالمهارات اللازمة. وكل ذلك يصب في مصلحتهم ويعود على المجتمع بالفائدة والقيمة. * الأسبوع الوطني للبحث العلمي وشهد العام 2022 انطلاق فعاليات الأسبوع الوطني للبحث العلمي والابتكار، حيث تأهل إلى التصفيات النهائية 135 مشروعاً بحثياً، بمشاركة نحو 270 طالباً وطالبة من نحو 100 مدرسة إعدادية وثانوية. * المدارس وكأس العالم وفي إطار حرص الوزارة على مشارك الطلبة في الفعاليات المصاحبة لكأس العالم في قطر، دعماً اجهود الدولة لاستضافة المونديال شارك طلاب المدارس الحكومية والخاصة في العديد من الأنشطة، مثل مسيرة عروض المصابيح المضيئة بكورنيش الدوحة، بمشاركة أكثر من 3000 طالب وطالبة ترحيباً بضيوف قطر في المونديال. وقام الحساب الرسمي لوزارة التربية والتعليم والتعليم العالي بإعداد فيديو متميز على منصة التواصل الإجتماعي تويتر، يضم الفيديو رسائل ترحيبية وتحفيزية بجميع لغات المنتخبات المشاركة في المونديال والتي قدمها طلاب المدارس الخاصة والدولية ممن تشارك منتخباتهم في المونديال. كما قام عدد من مدارس الدولة خلال أكتوبر الماضي، بتنظيم العديد من الفعاليات للتعريف بيوم ثقافات الدول المشاركة في كأس العالم 2022، حيث شملت تلك الفعاليات استعراض العديد من ثقافات الدول المشاركة بكأس العالم، وتعريف الطلاب بحضارات هذه الدول وأهم معالمها، بالإضافة إلى فقرات تثقيفية عن شعوبها وفنونها التراثية ومشاركتها بالنسخ السابقة لكأس العالم، كذلك الدول التي توجت بالبطولة سابقاً، هذا بخلاف التعريف بأهم اللاعبين بالمنتخبات العالمية، وذلك بجانب استعراض التراث القطري والألعاب الشعبية القديمة لدى الشعب القطري. كما شاركت الوزارة في مبادرة مسابقة زينة التي تنظمها هيئة أشغال لتجميل المقار والمؤسسات التربوية، وذلك انطلاقاً من رؤية هادفة تجمع كل أفراد ومؤسسات المجتمع، وإيماناً بدورهم الفعال ومشاركتهم البارزة في الاحتفال بقطر واستضافتها لبطولة كأس العالم FIFA قطر 2022، لتبقى خالدة في أذهان الجميع.

تبدأ وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي، ممثلة في إدارة تقييم المدارس بقطاع شؤون التقييم، تنفيذ المرحلة الأولى من الاستطلاع التربوي الشامل للعام الأكاديمي 2022 – 2023 في يناير المقبل. وتشتمل هذه المرحلة من الاستطلاع على أربعة استبيانات لكل من المدرسة، والروضة، ومدير المدرسة، ومدير الروضة. ويعتبر الاستبيان بمثابة مرآة المجتمع عن جودة التعليم المقدم في جميع المدارس بدولة قطر، من خلال استطلاع آراء القيادات المدرسية والتعرف على خبراتهم وآرائهم حول التعليم والتعلم بتلك المدارس، والتعرف كذلك على أبرز المؤشرات في التعليم الحكومي والتعليم الخاص. كما تعتبر نتائج تحليل هذه الاستبيانات أداة مهمة لمساعدة المختصين في الوزارة للتعرف على المشكلات التي تعترض المدارس والعمل على إيجاد الحلول المناسبة لها، بالإضافة الى التعرف على جودة الخدمات المتوفرة في كل مدرسة بالدولة. وأكدت مصادر لـ الشرق، أن المدارس بدأت في إرسال بطاقات تقرير الأداء المدرسي للعام الأكاديمي 2021-2022، إلى أولياء الأمور، والتي توفر بيانات علمية دقيقة ذات مصداقية عالية تخدم جميع الفئات المستهدفة وتحقيق مقارنة تتعلق بمؤشرات تربوية خاصة بأداء المدارس، حيث يمكن مقارنة أداء المدرسة هذا العام بأدائها في العام السابق، مما يسمح بمتابعة التغيير والتحسن في الأداء العام للمدرسة من عام إلى آخر. محتويات بطاقة الأداء المدرسي وتضم بطاقة تقرير الأداء المدرسي مجموعة من المعلومات والبيانات منها التحصيل الأكاديمي للطلبة بما في ذلك درجات الطلبة في اختبارات التقييم التربوي الشامل، ونسبة رضا أولياء الأمور والطلبة عن المدرسة، والأساليب التعليمية المتبعة داخلها والأنشطة والخدمات المدرسية، ونسبة رضا أولياء الأمور عن مناهج المدرسة، وعن الواجبات المنزلية التي يكلف بها الطلبة، ومدى استمرارية أولياء الأمور في تفاعلهم مع المدرسة وبيئة التعلم. كما تشمل البطاقات نسبة المعلمين الحاصلين على الرخص المهنية ومستويات تلك الرخص، ومدى حصول المدارس الخاصة على اعتماد مدرسي وطني أو عالمي، وما إذا كانت منضمة لنظام القسائم التعليمية، بالإضافة لمقارنة الأداء في بعض المؤشرات المختارة للعامين السابقين، وغيرها من مؤشرات الأداء الأخرى التي تراعي الشفافية والموضوعية في التقييم.وتصدر البطاقة باللغة العربية، ما عدا المدارس الدولية فتصدر بطاقاتها باللغة الإنجليزية. المطلوب معرفة كميات المعلومات تهدف تقارير التعليم الصادرة عن إدارة تقييم المدارس إلى تقديم رؤية كمية لواقع التعليم قبل الجامعي في دولة قطر من خلال عرض معلومات موجزة عن العديد من مؤشرات الأداء حول المدارس ومديريها ومعلميها والطلبة وأولياء أمورهم ونتائج الطلبة وتقديم مقارنات مهمة لمجموعة من الجوانب المختارة في العملية التعليمية عبر السنوات المختلفة من خلال العديد من الجداول الاحصائية والأشكال البيانية والتي صممت بحيث تقدم للقراء صورة أوضح عن المدارس، وتتيح معرفة الجوانب المتشابهة المتعلقة بها وتسمح في نفس الوقت بتحديد الاختلافات بين المراحل الدراسية ونوع المدارس. وتعتمد مؤشرات الأداء الواردة بهذه التقارير على نتائج الاستطلاع التربوي الشامل الذي تنفذه إدارة تقييم المدارس سنوياً بالإضافة إلى نتائج الطلبة، حيث يقوم كل ولي أمر بالمشاركة والإجابة على أسئلة الاستطلاع من خلال الدخول على رابط الاستطلاع المرسَل له على رسالة نصية SMS، ويقوم ولي الأمر بإدخال كود التحقق OTP ثم الإجابة مباشرة عن أسئلة الاستطلاع. ويعد الاستطلاع التربوي الشامل برنامجًا يتضمن عدد من الاستطلاعات التي تنفذها إدارة تقييم المدارس بتنفيذها سنوياً في جميع المدارس ورياض الاطفال في الدولة بهدف استطلاع آراء الطلبة وأولياء الامور والمعلمين ومديري المدارس حول جوانب العملية التعليمية في مدارس دولة قطر وإعداد العديد من مؤشرات الأداء عن المدارس ورياض الأطفال بهدف رفع مستوى أداء النظام التعليمي بالدولة ليتماشى مع أفضل نظم التعليم في العالم.

أعلنت وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي عن وظائف شاغرة للمعلمين القطريين وغير القطريين في وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي بدولة قطر. وأوضحت الوزارة في تغريدة على حسابها بموقع تويتر إنه يمكن للتقديم عبر الرابط: https://tawtheef.edu.gov.qa شروط شغل وظيفة معلم أولا القطريين: - أن يكون المتقدم حاصلا على شهادة البكالوريوس في التخصص المطلوب من خلال الدراسة النظامية. - أن يكون مسجلا على منصة كوادر التابعة لديوان الخدمة المدنية والتطوير الحكومي. -أن يتقن التعامل مع الحاسوب. -أن يجتاز المقابلة الشخصية. ثانيا غير القطريين: أن يكون المتقدم حاصلا على شهادة البكالوريوس في التخصص المطلوب من خلال الدراسة النظامية، و بتقدير لا يقل عن جيد لخريجي الجامعات المحلية في قطر وبتقدير لا يقل عن جيد جدا لخريجـي الجامعات الخارجيـة ويستثنى أصحاب المؤهلات العـليا (ماجستير - دكتوراة) ويقبل تقدير جيد. أن تكون لدى المتقدم خبرة في مجال العمل بالوظيفة المطلوبة في المدارس لا تقل عن ( 5 ) سنوات أو خبرة لا تقل عن ( 3 ) سنوات إذا كان المتقدم خريجا من كلية التربية أو يحمل مؤهلا تربويا ويستثنى من هذا الشرط خريجي الجامعات المحلية و مواليد قطر من خريجي الجامعات الخارجية. أن يكون لدى المتقدم رقم شخصي في الدولة. أن يتقن التعامل مع الحاسوب. أن يجتاز الاختبارات والمقابلة الشخصية. شروط شغل وظيفة معلم التربية الخاصة أن يكون المتقدم حاصلا على شهادة البكالوريوس أو الماجستير في التربية الخاصة أو احدى تخصصاتها. أو أن يحمل شهادة بكالوريوس رياض أطفال دبلوم/ماجستير تربية خاصة. أو أن يحمل شهادة بكالوريوس (لغة عربية - لغة انجليزية - رياضيات - علوم (فيزياء، كيمياء، أحياء) دبلوم/ماجستير تربية خاصة. أن يكون لدى المتقدم خبرة لا تقل عن 3 سنوات في مجال تدريس ذوي الاحتياجات الخاصة بالمدارس. أن يجتاز الاختبارات والمقابلة الشخصية. شروط شغل وظيفة معلم تقني بكالوريوس هندسة بالتخصص (هندسة حاسب الي/ هندسه الكترونيات / هندسة كيميائية ) أو ما يعادلها. شهادة تدريب معلمين صناعي أو ما يعادلها. شهادة تدريب وتقييم معتمدة (IV CERT TAFE) أو ما يعادلها. الحد الأدنى (3) سنوات من الخبرة العملية ذات الصلة، بما في ذلك خبرة في بيئة التدريب المهني والتقني. امتلاك المهارات العملية الجيدة. فئة غير القطريين خريجي جامعة قطر والجامعات المحلية: يشترط في تقدير البكالوريوس ألا يقل عن جيد جدا أو جيد مع الحصول على مؤهل تربوي. في فئة غير القطريين خريجي الجامعات الخارجية: يشترط الحصول على تقدير لا يقل عن جيد جدا وخبرة في التدريس لا تقل عن ثلاث سنوات. إجادة استخدام الحاسب الآلي والبرامج الهندسية التخصصية. أن يجتاز الاختبارات والمقابلة الشخصية.

بدأت أمس، اختبارات الشهادة الثانوية العامة والتخصصية لنهاية الفصل الدراسي الأول للعام الأكاديمي 2022 / 2023. وقام سعادة الدكتور إبراهيم بن صالح النعيمي وكيل وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي بزيارة تفقدية لمدرسة أحمد بن محمد آل ثاني الثانوية بنين، وذلك للوقوف على سير عملية الاختبارات، رافقه فيها كل من السيد خالد الحرقان، وكيل الوزارة المساعد لشؤون التقييم، والسيد إبراهيم رجب الكواري، مدير إدارة مركز معلومات الطلبة بالوزارة. وقد اطمأن سعادة الدكتور النعيمي خلال الزيارة على أداء الطلبة لاختباراتهم من خلال استماعه لآرائهم ورصد ملاحظاتهم، كما تفقد سير لجان الاختبارات بالمدرسة، ووقف على اختبارات طلبة التعليم الموازي بالصف الثاني عشر، مشيداً في هذا السياق بالانضباط والتقيد بالنظم واللوائح التي تقنن الاختبارات بالمدرسة. من جانبه قال السيد خليفة سعد الدرهم مدير إدارة تقييم الطلبة بوزارة التربية والتعليم والتعليم العالي في تصريح لوكالة الأنباء القطرية، إن 14367 طالباً وطالبة سيؤدون اختبارات الشهادة الثانوية العامة بالمدارس الحكومية نهاري وتعليم الكبار، والمدارس الخاصة التي تتبع المعايير الوطنية. ونوه إلى أن الاختبارات بدأت في أجواء مطمئنة وحسب الترتيبات التي أعدت لها، بعد أن وفرت الوزارة والمدارس ولجان الاختبارات داخل الدوحة وخارجها كافة الأمور التي تساعد الطلبة على تحقيق النتائج المتوخاة مع اتباع وتطبيق معايير وإجراءات السلامة الصحية اللازمة. وأوضح أن عملية تصحيح أوراق الاختبارات تبدأ عادة أولاً بأول، حتى آخر ورقة اختبار في الخامس عشر من شهر نوفمبر الجاري، مثمناً الجهود التي يبذلها جميع المختصين في لجان الاختبارات. وأدى طلاب الشهادة الثانوية أمس، اختبار نهاية الفصل الدراسي الأول لمادة التربية الإسلامية، مؤكدين أن الاختبار في مستوى الطالب المتوسط نظراً لسهولة الأسئلة، التي لم تتطلب سوى نصف الوقت المخصص للاختبار من أجل حلها ومراجعتها بالكامل، متمنين أن تأتي باقي الاختبارات بنفس المستوى. بدوره قال الأستاذ جاسم المهندي، مدير مدرسة عمر بن عبدالعزيز الثانوية، إن اليوم الأول لاختبارات الثانوية العامة سار بشكل مثالي، إذ لم تسجل المدرسة أي حالات غياب بين الطلاب، لافتاً إلى أن الطلاب كانوا سعداء لسهولة اختبار مادة التربية الإسلامية الذي تضمن 13 سؤالاً ما بين الأسئلة الموضوعية والمقالية، وأنهى الطلاب الإجابة عن جميع الأسئلة في مدة لم تتجاوز الساعة، موضحاً أن مستوى الاختبار رفع من معنويات الطلاب، نظراً لشعورهم بمراعاة مستوى الاختبارات. وعن المراجعات النهائية، أوضح أن المدرسة وضعت جدولاً للمراجعات النهائية تم إرساله إلى جميع الطلاب وأولياء الأمور، يتضمن مواعيد المراجعات النهائية لكل مادة دراسية قبل الاختبار بيوم من الساعة العاشرة صباحاً وحتى الساعة الثانية ظهراً، مؤكداً أنه بالرغم من أن تلك المراجعات اختيارية، إلا أن جميع الطلاب يحرصون على حضورها عبر منصة قطر للتعليم، متمنياً التوفيق لجميع الطلاب وتحقيق التفوق في جميع الاختبارات التالية. غانم البنعلي: سؤال الإعجاز القرآني فقط للطلاب المتفوقين أكد غانم البنعلي أن اختبار التربية الإسلامية جاء في مستوى الطالب المتوسط، لافتاً إلى أن الأسئلة الاختيارية كانت متميزة للغاية وفي متناول الجميع، ولكن وجدنا صعوبة بسيطة ببعض الأسئلة المقالية التي تميزت بمستوى عالٍ من الحفظ والاستذكار الجيد للمناهج، خاصة السؤال المتعلق بالإعجاز القرآني. مشيراً إلى أن الأسئلة راعت ضيق الوقت خلال الفصل الدراسي الأول، كما جاءت معظمها من المقررات والمراجعات. خالد التميمي: نتمنى مستوى مماثلاً للاختبارات القادمة قال الطالب خالد التميمي، إن اختبار التربية الإسلامية كان واضحاً ومباشراً، وتمنى خليفة أن تراعي وزارة التعليم فيما تبقى من اختبارات ظروف الطلاب من حيث مستوى الاختبارات، خاصة أن التحصيل الأكاديمي خلال الفصل الدراسي الأول ليس بالجودة المطلوبة، لذلك يجب أن تراعي الاختبارات ما شهده الطلاب من تقليل المدة الزمنية للفصل الدراسي. معاذ الحمادي: ساعة واحدة كانت كافية لحل الاختبار قال الطالب معاذ الحمادي إن اختبار التربية الإسلامية كان في متناول الطلبة، لافتاً إلى أنه أنهى الإجابة عن جميع أسئلة الاختبار في زمن لا يتجاوز الساعة في حين أن الزمن المخصص للاختبار ساعتان، متمنياً أن تكون الاختبارات المتبقية في نفس المستوى، وأكد أن أهم ما يميز اختبار التربية الإسلامية هو الوضوح في الأسئلة ما ساعد الطلاب على التفاعل السريع معه والخروج بعد مضي نصف الوقت. سالم البورشيد: 13 سؤالاً من الكتاب المدرسي أكد الطالب سالم البورشيد، أن اختبار التربية الإسلامية جاء في مستوى الطالب المتوسط، مشيراً إلى أنه وزملاءه استطاعوا الانتهاء من الاختبار بالكامل قبل الموعد المحدد، كما أنهم تمكنوا من مراجعة الاختبار، منوهاً بأن الاختبار جاء من الكتاب المدرسي، متضمناً 13 سؤالاً، تتشابه إلى حد كبير مع أسئلة الاختبارات التجريبية، وأوضح أن الاختبار في متناول جميع الطلبة، ولا يوجد سوى سؤال واحد فقط في المقالي ربما كان يحتاج إلى وقت، ولكنه لم يخرج عن الكتاب المدرسي. معاذ أشرف: أنماط أسئلة مشابهة للتجريبي أعرب الطالب معاذ أشرف عن سعادته لسهولة اختبار مادة التربية الإسلامية، مشيراً إلى أن مستوى الاختبار مبشر لما هو قادم، وأوضح أن أسئلة الاختبار مشابهة لأنماط أسئلة الاختبار التجريبي بنسبة تصل إلى 80%، كما أن الاختبار غطى كافة المعايير المقررة خلال الفصل الدراسي الأول، ولا يوجد أي درس لم تكن هناك أسئلة عليه سواء في الجانب المقالي أو الاختياري، لافتاً إلى تغطية الاختبار كذلك لأفرع المادة من القرآن والتفسير والحديث والسيرة. لافتاً إلى أن الأسئلة المقالية شملت فقرات تحتاج إلى التفكير قليلاً، ولكنها من المنهج الدراسي وتم التدريب عليها بشكل جيد.

كرمت وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي، وبالتعاون مع الصندوق القطري لرعاية البحث العلمي التابع لمجلس قطر للبحوث والتطوير والابتكار، أمس، بحوث الشركاء والجهات الداعمة الفائزة بمسابقة البحث العلمي والابتكار، وذلك ضمن فعاليات الأسبوع الوطني للبحث العلمي والابتكار 2022، مما يعكس الاهتمام بالبحث العلمي في مدارس قطر والذي يشهد تطورًا كمياً ونوعياً خلال السنوات الأخيرة. وإلى جانب التكريم، تم افتتاح معرض الأبحاث الفائزة بالمراكز الثلاثة الأولى بمسابقة البحث العلمي والابتكار، التي أقيمت تصفياتها النهائية للأبحاث المتأهلة في المرحلتين الإعدادية والثانوية الأسبوع الماضي في واحة قطر للعلوم والتكنولوجيا، حيث شارك في التصفيات 135 مشروعًا بحثيًا من مختلف المدارس الحكومية والخاصة بدولة قطر، موزع على ثماني فئات في الطب الحيوي والهندسة والحوسبة ونظم الاتصالات، وعلوم الأرض والبيئة، والكيمياء وعلم المواد، وعلم النبات والحيوان، والعلوم السلوكية والاجتماعية، والطاقة والفيزياء والرياضيات. وقد قام الدكتور عبد الله المري، مدير إدارة المناهج الدراسية ومصادر التعلم بتكريم النادي العلمي القطري الذي شارك هذا العام ببرنامج باحث 5 وهو مسابقة ينظمها النادي بهدف تعزيز الأنشطة العلمية اللاصفية والبحوث والابتكار في مدارس قطر، ويعمل هذا البرنامج بالتعاون مع وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي للمساهمة في إيجاد بيئة جاذبة تنمي قدرات وميول الطلاب؛ لخلق جيل قادر على البحث والتطوير، بحضور المهندس عبد الرحمن صالح خميس، نائب المدير التنفيذي للنادي العلمي القطري. كما كرّم الدكتور المري، أبحاث اللجنة الوطنية للسلامة المرورية في وزارة الداخلية، التي تعنى برسم السياسة العامة للمرور، ووضع الخطط والوسائل والأساليب التي تطور العمل المروري، بالتعاون مع المؤسسات الوطنية العامة والخاصة في الدولة، حيث نظمت اللجنة مسابقة السلامة المرورية والتي تتصل بمشاكل الازدحام والسلامة المرورية والأمن على الطرقات، بحضور الدكتورة ابتسام ناجي الخبيرة التربوية في اللجنة الوطنية للسلامة المرورية لتسلّم الجوائز للأبحاث المشاركة بالإضافة إلى تكريمه للبحوث المشاركة في مسابقة اللجنة العليا للمشاريع والإرث، والتي تتعلق بمشاريع تنظيم قطر لبطولة كأس العالم لكرة القدم 2022، بحضور السيدة علياء باوزير، أخصائي العلاقات العامة في اللجنة العليا للمشاريع والإرث. وفازت 10 أبحاث في مسابقة باحث 5 للمرحلة الابتداية وهي: تصميم خوذة ذكية تعمل بتقنية الضغط السلبي للحد من انتشار الأمراض التنفسية للطالبتين داليا بشار سلامة، وعلياء الخالدي، وفاعلية تقنية الهولوجرام على تحكيم مباريات كأس العالم 2022 للطالبتين الجازي فهد المنصوري وشيخة اليافعي، وأثر استخدام حساسات الحركة Motion Sensors في تحديد أماكن الطالبات أثناء عملية الإخلاء في المدرسة للطالبتين غالية العماري، ومنيرة الهاجري، واستغلال الطاقة الشمسية في تبريد السيارة أثناء توقفها للطالبين سحيم الكعبي ومالك محمود، واستخدام بقايا الطعام لصناعة السماد في المنزل وأثره في ترشيد الاستهلاك للطالبتين جميلة المري ونسمة إبراهيم، وتصميم نموذج بيت زراعي ضوئي لتغذية النباتات باستخدام مخلفات الأسماك للطالبتين فاطمة الزهراء محمد، ومنيرة وليد، وتصميم نظارة تقرأ النصوص الكتابية وتحولها إلى صوت مسموع لمساعدة ضعيفي البصر للطالبتينالمها اليافعي ونور المري، وتأثير استخدام العصا البيضاء الذكية على تسهيل حركة المكفوفين للطالبتين موزة الأنصاري وروز الحسين، وإنتاج الوقود الحيوي الإيثانول من بقايا الطعام للطالبتين عائشة المريخي ورؤى الخمري، وتصميم جهاز يعقم مقبض اليد باستخدام الطاقة الحركية للمقبض للطالبتين مريم المالكي ولين جودت. كما فازت 10 أبحاث في المرحلة الإعدادية وهي: تصميم تطبيق لمساعدة المسنين على تنظيم مواعيدهم للطالبتين مشاعل الأنصاري وباسما عبد العزيز، والمقصف الافتراضي لتأمين وجبات طلاب المدارس للطالبين حسن الجعيدي وعبد المهيمن حمودي، وروبوت إجلاء السيارات المتصادمة للطالبتين نورة علي وأسماء عايد، والقاطع الذكي لحماية الأطفال من مخاطر الكهرباء للطالبين ضامي دهمان وصهيب حسن، وتصميم تطبيق سعادة لمساعدة ذوي الاحتياجات الخاصة في المواعيد الطبية للطالبتين أسماء خليل أبو ندا والمياسة عبد العزيز المهندي، والاستعانة بالذكاء الاصطناعي لتقليل تأخير مواعيد العيادات الخارجية للطالبتين غند حمد ونورة المري، وإعادة تدوير نفايات التمور واستخلاص الإيثانول لإنتاج معقم طبيعي قطري صديق للبيئة للطالبين نايف الحبابي وأنس رامي، وجهاز airotizer لتعقيم هواء الأماكن المغلقة للطالبتين عبير أحمد عيد العنزي وخولة ناجي، والطاقة الكهربائية في الجيب للطالبتين جويرية الخطيب وحلا النصار، وتطبيق للحجز والدفع الإلكتروني المسبق للمواقف المزدحمة بالسيارات للطالبين راشد الخيارين وإبراهيم المحاسنة. كما تم تكريم 21 مشروعاً ضمن مسابقة بحوث الطلبة في السلامة المرورية، والتي كان من بينها 15 مشروعاً يتعلق بتنظيم قطر لكأس العالم 2022 وحل المشكلات المرورية التي يمكن أن تحدث أثناء البطولة مثل مشروع استخدام الدراجات الكهربائية كوسيلة للتنقل لتخفيف الزحام أثناء كأس العالم للطالبتين مريم الحرمي وبلبل قداح، وتطبيق دليلك في قطر لاستادات كأس العالم على انسيابية ومرونة فترة كأس العالم 2022 للطالبين عبدالهادي المري وسهام الصباغ، وتصميم إشارة ناطقة لتوجيه الجماهير لملاعب كأس العالم، ومشروع تطبيق أرشدني الخاص بكأس العالم، ومبادرة أنت ضيفي لتوفير أماكن لإقامة زوار المونديال، وتطبيق ذكي لزوار مونديال قطر لتعريفهم بالهوية والتراث والمعالم السياحية القطرية.

كشفت الدكتورة أسماء المهندي رئيس قسم البحث العلمي في إدارة المناهج الدراسية ومصادر التعلم بوزارة التربية والتعليم والتعليم العالي، عن إطلاق النسخة الجديدة من المسابقة الوطنية للبحث العلمي لعام 2022- 2023 في المدارس، والتي سوف تشهد شراكات مع جهات جديدة لمزيد من الدعم للطلبة لتطوير أفكارهم ومشاريعهم التي تهدف إلى حل مشكلة تواجه أي فئة من فئات المجتمع، بالتعاون مع الصندوق القطري لرعاية البحث العلمي. وقالت د. المهندي في تصريح لـ الشرق، إنه تم إبلاغ جميع المدارس بالاستعداد للمسابقة عبر طرح عدد من المشاريع التي ينفذها الطلاب والطالبات في 9 مجالات علمية وهي: الحوسبة ونظم الاتصالات، والطب الحيوي، والرياضيات والفيزياء، والهندسة، والكيمياء وعلم المواد، والطاقة، وعلوم الأرض والعلوم البيئية، وعلوم النباتات والحيوان، والعلوم السلوكية والاجتماعية. * مشاريع رائدة وأوضحت أنه تم تزويد المدارس بالخطة، وتشكيل لجان البحث العلمي بالمدارس لتفعيل النشاط، استعداداً للمسابقة الوطنية للبحث العلمي أحد أهم المشاريع الرائدة في توفير البيئة العلميَّة والمادية للطلبة التي تلبي احتياجاتهم البحثية وتعمل على تنمية مهاراتهم العلمية والمعرفية. ووفقاً للجدول الزمني السنوي للخطة، سيتم تسجيل عناوين الأبحاث مع بيانات الطلبة والمشرفين بالمدارس، وتنفيذ تلك الأبحاث، حيث يتنافس الطلبة في المعارض الداخلية التي تقام في المدارس استعدادا للمعرض السنوي لأبحاث الطلبة في شهر مايو لعام 2023 والذي سيتم خلاله إعلان الفائزين وتكريم الطلبة. وبشأن الإعلان عن الفائزين في المسابقة لعام 2021 - 2022، أشارت إلى أن غداً الأربعاء سيتم تنظيم معرض لأبحاث الطلاب الفائزين حيث تم اختيار 3 فائزين من كل فئة علمية، وكان إجمالي عدد المشاريع المتأهلة إلى التصفيات النهائية 141 مشروعاً، موضحة أن اليوم التالي للمعرض سيتم تكريم الطلاب الفائزين. وأوضحت رئيس قسم البحث العلمي أن وزارة التربية والتعليم تحرص على عقد شراكات متعددة لتنمية مهارات الطلبة في مجال البحث العلمي، ومن أهم هذه الشراكات التعاون مع شركة ابتكار، لإطلاق مسابقة صانع بالمدارس، لأن الهدف الأساسي من الشراكة تنمية مهارات الطلبة الابتكارية، والخضوع لبرامج تدريبية مع فنيين ومتخصصين في البرامج التقنية لتصنيع منتج يحل مشكلة في المجتمع، ونحن نثمن هذه الشراكة مع مختلف الجهات، ولتكميل دور الوزارة في إعطاء الطلاب مهارات أكثر في المدرسة. وتنظم وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي بالتعاون مع الصندوق القطري لرعاية البحث العلمي سنوياً المسابقة الوطنية للبحث العلمي والابتكار، والتي يشارك فيها جميع طلبة المدارس الحكومية والخاصة، كما تتيح الفرصة للمعلمين والتربويين لعرض أبحاثهم الإجرائية. وتبدأ المسابقة بمعارض التصفيات المدرسية الداخلية التي تؤهل الطلبة للتصفيات النهائية من خلال فعاليات الأسبوع الوطني للبحثِ العلمي والابتكار حيث يعرض الطلبة والمعلمون مشاريعهم ويتم تقييمها من قبل مجموعة من المختصين، ويعد هذا الأسبوع أحد أبرز مظاهر الاهتمام بالبحث العلمي والابتكار. مسابقات متنوعة وتنقسم المسابقات إلى فئات، منها مسابقة تصميم من أجل التغيير للمرحلة الابتدائية، وهي مسابقة دولية يقوم فيها الطلبة بتحديد مشكلة معينة تقع ضمن مجال اهتمامهم، وتتوافق مع قدراتهم، ويتبعون المنهج العلمي في دراسة المشكلة ووضع الحلول المناسبة لها. مع إمكانية تطبيق هذا الحل على أرض الواقع وتحويله إلى أفعال لتحقيق التغيير الإيجابي، كما يتشاركون مع المجتمع نتائج بحثهم. فيما يتنافس المشاركون من طلبة المرحلتين الإعدادية والثانوية في 9 فئات مختلفة من العلوم حيث يقدمون مشاريع بحثية متنوعة ومبتكرة وبالتعاون مع بعض الشركاء ومؤسسات المجتمع المعنية بالبحث العلمي، ويتم تكريم الأوائل بحسب عدد الأبحاث في كل فئة، كما يتم اختيار أفضل 6 مشاريع لنيل شرف تمثيل دولة قطر في معرض إنتل الدولي للعلوم والهندسة في الولايات المتحدة الأمريكية، كما يتم اختيار مشاريع مميزة للمشاركة في معرض ماليزيا للابتكار في شهر مايو من كل عام، وتتم المشاركة في معرض إنتل الدولي، ومعرض ماليزيا للابتكار بالتعاون بين وزارة التعليم والتعليم العالي والصندوق القطري لرعاية البحث العلمي بمؤسسة قطر. مسابقة البحث الإجرائي ويتنافس المعلمون والتربويون في مسابقة البحث الإجرائي والتي تنظم سنويًا تحت إشراف قسم مهارات البحثِ العلمي ويشاركون فيها ضمن شروط وضوابط تؤهل المتميزين منهم للتصفيات النهائية، كما يتم الاحتفاء بالفائزين في المراكز الأولى وتكريمهم على تميزهم وإنجازهم. وتهدف مسابقة البحث الإجرائي إلى الارتقاء بالعمل التربوي في دولة قطر، من خلال تحفيز وتشجيع المتميزين والمبدعين من العاملين في المجال التعليمي التربوي وذلك من خلال: نشر ثقافة البحث الإجرائي التربوي بين المعلمين والتربويين في مدارس دولة قطر، وتشجيع المبدعين التربويين على ابتكار المشروعات والبرامج التربوية وتطبيقها، وإعطاء المجال للمعلمين والتربويين للبحث والاستقصاء.

شهدت غالبية المدارس الخاصة والدولية مع بداية العام الدراسي الجديد 2022- 2023 أزمة، بسبب تأخر وزارة التربية والتعليم في تسليمهم كتب المواد الإلزامية الثلاثة (اللغة العربية – التربية الإسلامية – التاريخ القطري) حتى هذه اللحظة، وتحديد مواعيد آجلة تمتد حتى الشهر المقبل، لتسليم دفعات من الكتب، على الرغم من أن نهاية الفصل الدراسي الأول سيكون في منتصف شهر نوفمبر المقبل، الأمر الذي أثار استياء مديري المدارس، وأولياء الأمور على حد سواء. وقالت مديرة مدرسة دولية- فضلت عدم ذكر اسمها- لـ الشرق، إن الوزارة اجتمعت بمديري المدارس الخاصة قبل بداية العام الدراسي، لمناقشة متطلبات المدارس، وكان من أبرز المطالب في هذا الاجتماع حل المشكلة التي يتعرضوا لها سنوياً بتأخير تسليم الكتب بعد بداية العام الدراسي بأسبوعين أو 3 أسابيع، فكان رد المسؤولين حينها أنه تم وضع نظام إلكتروني جديد لتقديم الطلبات وكشوف الطلبة ودفع رسوم الكتب، وتحديد موعداً فورياً للاستلام منعاً لأي تأخير. وتابعت: فوجئنا أثناء تقديم الطلبات عبر النظام الإلكتروني الجديد بوجود العديد من المشكلات التقنية المتعلقة بطرق السداد، وتقديم الطلبات، الأمر الذي أثر سلباً على علمية استلام الكتب مع بداية العام الدراسي، نظراً لعدم اكتمال الإجراءات سواء بعدم وصول مستحقات الوزارة المالية إلى الحساب البنكي ورد الأموال إلى المدرسة، أو غيرها من المشكلات التقنية التي تتطلب وقتاً لحلها، لذلك بدلاً من أن يساهم النظام في الإسراع من عملية تسليم الطلبات، تفاقمت المشكلة ولم نستلم حتى الآن سوى دفعة واحدة فقط من الكتب لعدد محدود جداً من الطلبة. وعن البدائل المتاحة حالياً، أكدت أنه يتم طباعة كل وحدة دراسية يقوم المعلم بشرحها في المادة وتسليمها للطلبة، فضلاً عن توجيه أولياء الأمور بتحميل النسخة الإلكترونية من الكتب، إلا أن الطلاب وأولياء أمورهم يفضلون الكتاب المطبوع لما يحتويه من أنشطة وصور توضيحية، وتمرينات هامة، مشيرة إلى أن مدرستها حصلت على موعد يوم 25 الجاري لتسلم دفعة جديدة من الكتب. وقال مدير سلسلة مدارس دولية رفض ذكر اسمه، إن الأزمة عامة في غالبية المدارس الخاصة، والوزارة لم تحل المشكلة حتى الآن، منتقداً آلية تسليم كتب المواد الإلزامية بإرسال كشوف للطلاب المستحقين للكتب مجاناً، وأكثر من كشف آخر بباقي الطلاب لتسليم الكتب على مراحل، لأن أولياء الأمور يحملون الإدارة المدرسية مسؤولية الأزمة، على الرغم من أن المدرسة تقدم بطلب استلام الكتب قبل بداية العام الدراسي في منتصف شهر أغسطس الماضي، وتحدد موعداً للاستلام نهاية الشهر الجاري، أي أن التأخير تجاوز الشهر. وأضاف أنه تم توجيه أقسام اللغة العربية والتربية الإسلامية والتاريخ القطري، بتجهيز الوحدات الدراسية للفصل الأول كاملاً وطباعتها، تحسباً لعدم استلام الكتب طوال فترة الفصل الدراسي الأول، مشيراً إلى أن الطلاب سوف يتقدمون لاختبارات فصلية الاسبوع الجاري والمقبل بدون كتب. وعبر عدد من أولياء الأمور عبر مواقع التواصل الاجتماعي، عن استيائهم بسبب تأخر تسليم الكتب، وحمل بعضهم المسؤولية للإدارات المدرسية، فيما طالب آخرون وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي بسرعة تسليم الكتب قبل اختبارات منتصف الفصل الأول التي تبدأ مبكراً في المدارس الخاصة هذا العام، متسائلين عن أسباب التأخير التي تتكرر كل عام بدون حلول جذرية، تتسبب في فقدان الطالب للعديد من المهارات والتدريبات التي لا تتوفر إلا عبر الكتاب المطبوع، ولا يمكن تعويضها بالنسخ الإلكترونية أو النسخ الورقية المطبوعة. وأكدت مديرة مدرسة منهج بريطاني، أن الإشكالية في تأخر تسليم الكتب أن مادة اللغة العربية على سبيل المثال تُخصص لها 5 حصص في الاسبوع، ومن الصعب قيام الإدارة المدرسية بطباعة كل درس وواجباته وتمريناته لجميع الطلبة يومياً، لأن هذا الأمر كما هو عبء على الإدارة، فهو عبء أيضاً على معلم الفصل، والطالب الذي قد يُهمل الأوراق أو يعرضها للتلف بسهولة داخل حقيبته المدرسية، كما إنها تكاليف زائدة ومُرهقة على المدارس، المطالبة بعد كل ذلك بتوفير الكتب للطلبة ودفع رسومها رغم تأخرها لأكثر من شهر منذ بداية العام الدراسي.

قامت إدارة التعليم المبكر بوزارة التربية والتعليم والتعليم العالي، بالتخطيط المحكم منذ نهاية العام الدراسي الماضي وخلال الفترة الماضية وذلك بالعمل على تحقيق أهداف ومرتكزات الخطة الاستراتيجية لوزارة التربية والتعليم والتعليم العالي من خلال وضع خطة تشغيلية تحقق ما تصبو إليه الوزارة من إنجازات تصب في تطوير أداء المعلمين والمعلمات بما ينعكس على تنمية مهارات وقدرات طلابنا. وأوضحت السيدة مريم النصف البوعينين مدير إدارة التعليم المبكر، أن الإدارة استطاعت أن تنجز العديد من الأهداف الهامة من خلال الزيارات التفقدية لموجهي وموجهات الإدارة في بداية العام؛ للوقوف على استعدادات المدارس والتأكد من جاهزيتها العالية لاستقبال الطلبة ومدى ملاءمة البيئة الصفية والمدرسية وعوامل الأمن والسلامة، وتوفر مصادر التعلم والوقوف على جدية الميدان في تطبيق الدليل الإرشادي لاستقبال الطلبة المُعَد من قبل الإدارة، وقد تم تزويد المدارس به قبل بداية دوام الكوادر الأكاديمية والإدارية؛ لضمان تنفيذه بالصورة المخطط لها. وضمن خطة إدارة التعلم المبكر للتيسير على المنسقين والمنسقات وتنظيم أعمال توثيق الملفات، ذكرت البوعينين بأن الإدارة عقدت اجتماعين مع منسقي ومنسقات المرحلة التأسيسية للمسارين الأدبي والعلمي واللغة الإنجليزية وكان الاجتماع الأول تعريفيا استهدفت فيه الإدارة مستجدات العام الأكاديمي الحالي 2022-2023 وما طرأ من تغير على مصادر التعلم والبرامج التدريبية التوعوية التي ستقدم للميدان خلال هذا العام. وفي إطار جهود وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي ممثلة بإدارة التعليم المبكر، لتنمية قدرات ومهارات أعضائها أوضحت السيدة / شريفة اليزيدي رئيس قسم المرحلة التأسيسية، بأن الإدارة قد خططت لتنفيذ برنامج توحيد رؤية للموجهين والموجهات تحت شعار شركاء في الرؤية والعطاء، وذلك للعام الثالث على التوالي؛ حيث تضمن البرنامج تدريب الفريق على أحدث نظم الإشراف التربوي وكيفية تقديم الدعم الأكاديمي للميدان ودور الموجه التربوي في تقديم تغذية راجعة داعمة وإيجابية تمثل إضافة للمنسق أو المعلم من خلال حوار بناء وتواصل فعال، كما تضمن البرنامج أيضا تدريب الفريق على آليات متابعة تصحيح الأعمال الكتابية وأدوات التقييم المختلفة جزئيا عن الأعوام السابقة ؛ نظرا لقصر مدة التمدرس خلال الفصل الدراسي الأول. وعلى جانب الأنشطة والرحلات: أكدت اليزيدي بأن الإدارة تهتم أيما اهتمام بضرورة أن تكون الأنشطة اللاصفية والرحلات جزءا لا يتجزأ من العملية التعليمية بحيث يكون من الأهداف الرئيسة للأنشطة والرحلات بجانب الترفيه، الجانب التعليمي غير التقليدي.

حرصت وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي على إصدار قرار باعتماد وثيقة تطبيق المواد الإلزامية الثلاث (التربية الإسلامية، واللغة العربية، والتاريخ القطري) في المدارس ورياض الأطفال الخاصة، كوسيلة أساسية لتعزيز القيم الوطنية. إذ يرتكز على 4 ركائز إحداها تبصير فئات المجتمع المدرسي بأهمية اللغة العربية كهوية لأفراد المجتمع القطري وترسيخ القيم الإسلامية والموروث القطري. وفي هذا الصدد أكد مديرو مدارس خاصة لـ الشرق، أنهم استعدوا للعام الدراسي الجديد بمجموعة من الخطط والبرامج لتعزيز الهوية الوطنية لدى الطلاب، وكذلك الالتزام بما ورد من قرارات بشأن المواد الإلزامية الثلاث، مؤكدين وضع مشروع شامل يرسم للمدرسة آلية العمل في تعزيز الهوية، يعتمد على رؤية المدرسة ورسالتها، وضمان الجودة في الأداء المدرسي، كما تم وضع القيم الرئيسية وقيم فرعية مشتقة منها والتي يجب أن تضمنها المدارس الخاصة ورياض الأطفال في خطط الأنشطة و الدروس وغيرها مع تحديد أي الفئات العمرية التي يجب التركيز عليها. وأوضحوا أن تنفيذ المشروع في المدارس ورياض الأطفال الخاصة يتم من خلال العديد من الأنشطة والبرامج والمبادرات والمسابقات المتعلقة باللغة العربية والقيم الإسلامية والتاريخ القطري، وهذا يأتي تعزيزاً للقرار الوزاري لسنة 2021 الذي يلزم رياض الأطفال الخاصة بتدريس مادتي اللغة العربية والتربية الإسلامية لمرحلة ما قبل المدرسة (الروضة والتمهيدي). إجراءات معتمدة وأشاروا إلى أن خططهم تعتمد على الالتزام بتدريس المواد الإلزامية الثلاث وفقا لعدد الساعات المخصصة لكل مادة ضمن ساعات الدوام الرسمية - ودون دمج وقت تدريسها مع أوقات تدريس المواد الأخرى - وإعداد اختبارات ذات جودة عالية طبقا للمواصفات والتوصيات الصادرة من إدارة تقييم الطلبة في وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي. والالتزام بالمبادئ الدينية والمنطلقات الرئيسية للموروث الاجتماعي والثقافي، وتعزيز اللغة العربية والهوية الوطنية للمجتمع القطري المسلم في مصادر التعلم والأنشطة الصفية واللاصفية ذات العلاقة، والحرص على عدم وجود ما يتنافى مع تعاليم الدين الإسلامي وقيم المجتمع في المصادر المختارة أو المعدة من قبل المدرسة الخاصة، مع مراعاة مناسبة الصور والرسوم التوضيحية للقيم الإسلامية والعادات والتقاليد القطرية. مؤكدين اعتماد الخطة السنوية للمواد الإلزامية الثلاث للمدرسة من قبل إدارة شؤون المدارس الخاصة. وأشاروا إلى أن الجداول الدراسية للمدارس الخاصة الدولية شملت 4 ساعات كحد أدنى لتدريس اللغة العربية للطلبة الناطقين باللغة العربية من القطريين والجنسيات العربية، وكذلك ستلتزم رياض الأطفال بتدريس اللغة العربية لمدة ساعة واحد أسبوعياً كحد أدنى، أما مادة التربية الإسلامية فيتم تدريسها بواقع ساعتين أسبوعياً للطلبة المسلمين من مصادر التعلم المعتمدة من الوزارة، أما التاريخ القطري فيتم تدريسه بواقع ساعة واحدة أسبوعياً لجميع المراحل لجميع الطلبة. تقييمات داخلية وقال السيد يوسف الجاسم المدير التنفيذي لمدارس المنار الدولية، إن مدارسه سوف تقوم هذا العام بتقييمات داخلية مستمرة للمواد الإلزامية الثلاث، لتحديد درجة التقدم ومواطن الضعف، وإعداد الخطط العلاجية اللازمة، كما سيتم الالتزام بتوفير مصادر التعلم الصادرة عن وزارة التربية والتعليم للمواد الثلاث للطلبة جميعهم دون استثناء، لافتاً إلى أن مدارس المنار حرصت على توفير الكفاءات والخبرات المتخصصة في مجال تدريس المواد الثلاث، والعمل على تطويرها بشكل مستمر وفقا للمتابعة والإشراف ومخرجات تقييم الطلبة. وأضاف: سعينا إلى تعزيز الهوية الوطنية التي تعد رمز التكاتف والتكامل الوطني لدى الطلبة، من خلال الأنشطة والفعاليات المختلفة الرسمية. وكذلك تعريف الطلبة غير المسلمين بالدين الإسلامي الحنيف والقيم والأخلاق الإسلامية، من خلال تكثيف التوعية في مصادر المواد الأخرى كالتاريخ القطري والأنشطة المدرسية، كما شجعنا الطلبة على المشاركة في الأنشطة المختلفة لوزارة التربية والتعليم والتعليم العالي، التي تعزز الهوية القطرية والتاريخ القطري والمشاركة في المسابقات ذات العلاقة بالمواد الإلزامية الثلاث مثل قطر تقرأ، وأولمبياد القراءة، ومسابقات القرآن الكريم. كما نقوم بدعم الطلبة الذين يتم تحديدهم على أنهم يعانون من صعوبات تعلم محددة، تتعلق بقراءة مادة اللغة العربية في الفصل، والعمل على تقديم دروس إضافية، مع الحرص على عدم تعارض المصدر المساند مع مبادئ الشريعة الإسلامية والهوية الثقافية القطرية. دور الأسرة وأوضح الجاسم أنه بحكم أن اللغة العربية هي اللغة الأم واللغة الرسمية في دولة قطر فمن الطبيعي أن يجيد الطلبة القطريون والعرب لغتهم العربية. وحتى الطلاب القطريون والعرب الذين يلتحقون بالمدارس الخاصة، التي في معظمها يكون التدريس باللغة الإنجليزية، أو لغة غير العربية، فمن الطبيعي أن يجيدوا لغتهم الأساسية، وهنا يأتي دور الأسرة بتعزيز وتشجيع أبنائها بالتحدث باللغة العربية ومساعدتهم من خلال الوعي الكافي بأهمية الانتماء الوطني، لذلك يجب أن تكون المشاركة أكبر من الأسرة، التي لديها أبناء في مدارس خاصة، في تحمل مسؤولية تعليم أطفالها اللغة العربية، لأن المدرسة ما زالت هي وحدها التي تتحمل تبعات عملية التعلم. ترسيخ القيم الوطنية بدورها قالت الأستاذة ريم الكبارة مديرة مدرسة ستب وان الدولية، إن المدرسة عملت خلال السنوات السابقة على ترسيخ القيم الوطنية والاهتمام بتعزيز الهوية الوطنية من خلال العديد من الأنشطة الداخلية والخارجية على مستوى الدولة، إذ تتفرد المدرسة بإقامة عدة مشروعات تهدف إلى تعزيز الهوية الوطنية والمساهمة في تطوير المعلمين على مستوى الدولة؛ حيث تقيم المدرسة مسابقة (أنا أنشد) على مستوى المدارس الأخرى في الدولة سنويا، كما تعتني المدرسة بخطط تعزيز الهوية الوطنية من خلال وسائل مبتكرة وجديدة حيث قامت المدرسة بتسمية جميع قاعات المدرسة وأجنحتها وصفوفها بأسماء حكام قطر، وأهم المعالم الأثرية فيها، وأهم النباتات والطيور التي تدل على البيئة القطرية، وأهم المهن التراثية القطرية مما يعطي انطباعا للطلاب بأهمية الهوية الوطنية ويثير في أذهانهم تساؤلات عما تمثله هذه العناوين من معنى بالنسبة للمجتمع القطري. وأضافت: كما حرصت المدرسة على إقامة معارض تعزز الهوية الوطنية والدينية لدى الأطفال من خلال مسابقة تصميم أجمل مسجد (مسجد أحلامي) وأجمل سجادة للصلاة، وذلك خلال شهر رمضان الماضي، حيث لاقت تفاعلا كبيرا من الطلاب وإعجابا كبيرا من قبل مشرفي وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي، بالإضافة إلى مسابقة التهجئة باللغة العربية. أما على مستوى المناهج القطرية، تقوم المدرسة بتنفيذ خطط وزارة التربية والتعليم القطرية كاملة، حيث تخصص للغة العربية خمس حصص والتربية الإسلامية خمس حصص والتاريخ القطري حصة واحدة، بالإضافة إلى التعليم الإلكتروني، حيث يتم تسجيل حصة أسبوعية من قبل المعلمين وإرسالها للطلاب عبر منصة التعليم الإلكتروني، كما تخصص المدرسة حصة أسبوعية لكل صف لتحفيظ القرآن الكريم من خلال منهج محدد لكل صف. مشاركات دولية وتابعت: وعلى المستوى الدولي تشارك المدرسة سنويا في الاختبارات المعيارية من مؤسسة (CEM)، والتي تعطي تصورا تفصيليا عن كل طالب من جميع الجوانب العقلية من حيث العمر العقلي للطالب ومستوياته في القراءة والحساب والمهارات الأخرى وعليه يتم وضع الخطط الإجرائية للطلاب الذين يعانون من قصور في أحد الجوانب التعليمية وعلى صعيد الدولة تحرص المدرسة على المشاركة في الفعاليات التي تقيمها الدولة مثل أولمبياد القراءة، المحدث الصغير، مسابقات القرآن الكريم، اليوم الوطني، الكشافة ودرب الساعي، مهرجان أجيال، الزيارات الميدانية للعديد من المواقع الأثرية والتراثية في البلد والعديد من الأنشطة الأخرى. وأشارت مديرة مدرسة ستب وان إلى أن المدرسة تستخدم أحدث الوسائل التعليمية والتربوية والأجهزة الإلكترونية (BenQ Smart Boards) لتعليم المواد الإلزامية الثلاث. كما أعدت لهذا العام ثلاث خطط لتعزيز الهوية الوطنية وهي خطة الأنشطة المدرسية، خطة تعزيز القيم لوزارة التربية والتعليم، وخطة أنشطة خاصة بمادة التاريخ القطري. تدريس التاريخ القطري من جانبه قال الأستاذ سيد رامز مدير مدرسة القاهرة الخاصة، إنه على الرغم من أن مناهج المدرسة تتبع وزارة التربية والتعليم المصرية، إلا أن المدرسة حرصت على تخصيص حصص أسبوعية لتدريس التاريخ القطري للطلبة، فضلاً عن الأنشطة اللاصفية التي تتعلق بالهوية القطرية مثل الزيارات للمتاحف، والأماكن الأثرية، ومعالم الدولة، وكذلك المشاركة في الفعاليات الوطنية، والأنشطة التي تقدمها وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي لطلاب المدارس في قطر. أما بخصوص تدريس التربية الإسلامية، فأشار إلى أن الوزارة سمحت للمدرسة بتطبيق مادة التربية الإسلامية ضمن المنهج الوطني لمصر، على أن يتناسب المنهج مع المبادئ العامة للمناهج المعتمدة من قبل وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي، وحصولها على موافقة مسبقة من إدارة شؤون المدارس، وكذلك بالنسبة إلى تدريس مادة اللغة العربية، مؤكداً أن الإدارة المختصة وهي إدارة شؤون المدارس الخاصة تضع خطة متابعة سنوية وفق أهداف تعزيز الهوية الوطنية وغرس القيم الدينية والموروث القطري، وجودة تطبيق المواد الإلزامية ورفع مستوى الطلاب في مادة اللغة العربية التي تعتبر أساس المواد الإلزامية. ويقوم الاستشاريون المختصون في المواد الإلزامية الثلاث (اللغة العربية والتربية الإسلامية والتاريخ القطري) بزيارات ميدانية للمدارس الخاصة لمراقبة ومتابعة أداء المدارس وتوجيه معلمي اللغة العربية للممارسات التعليمية المناسبة وفق معايير الوزارة ومدى تطبيق السياسة الأكاديمية، وكذلك الحضور الصفي للمعلمين ومتابعة تطبيق خطط أنشطة تعزيز الهوية الوطنية في المدارس الخاصة.

أنهت وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي، استعداداتها لبدء العام الدراسي الجديد 2022- 2023، من خلال صيانة المدارس، وافتتاح مدارس أخرى جديدة، فضلاً عن الانتهاء من الاستعداد لاختبارات الدور الثاني لشهادة الثانوية العامة التي تنطلق 14 أغسطس الجاري. وأكد مديرو مدارس لـ الشرق، أنه تم تشكيل لجان السير والملاحظين لاختبارات الدور الثاني، وإرسالها إلى الإدارات المدرسية، استعداداً لإرسال رسائل نصية إلى الطلاب وأولياء أمورهم لتذكيرهم بمواعيد الاختبارات وعدد من الإرشادات الأكاديمية الأخرى، كما تم سد جميع الشواغر الأكاديمية في مختلف المدارس، لبدء العام الدراسي بجاهزية مكتملة، إذ استقبلت الوزارة جميع طلبات المدارس بالشواغر الأكاديمية والإدارية، لسد احتياجات المدارس قبل بداية العام الجديد، ومن المتوقع أن ينتظم المعلمون الجدد في الدوام مع بداية العام في 14 أغسطس الجاري. شكلت إدارة تقييم الطلبة التابعة بوزارة التربية والتعليم والتعليم العالي لجان سير اختبارات الدور الثاني لطلبة الشهادة الثانوية العامة للعام الدراسي 2021-2022 كما حددت أسماء الملاحظين بمقار اللجان. ضمت كشوف لجان سير اختبارات الشهادة الثانوية 866 ملاحظا وملاحظة و340 عضو لجنة سير، وذلك في 69 مقراً لاختبارات الشهادة الثانوية للبنين والبنات. وتتشكل لجنة السير في كل مدرسة بنسبة 3 أو 4 أو 5 أعضاء كحد أقصى من داخل المدرسة تحت رئاسة مدير المدرسة وعضوين من خارج المدرسة. وأعلنت وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي، افتتاح خمس مدارس جديدة للبنين والبنات في عدد من مناطق التمركز السكاني بالدولة للمرحلتين الإعدادية والثانوية؛ وذلك لتقديم أفضل تجربة تعليمية ممكنة للطلبة، وسعيًا لبلوغ أهداف التنمية في قطر وتحقيق رؤيتها الوطنية 2030. * لجان السير وتبدأ المدارس الجديدة استقبال الطلبة مع انطلاق العام الدراسي الجديد 2022- 2023، حيث يمكن لكل مدرسة استيعاب 786 طالبا منهم 36 من ذوي الاحتياجات الخاصة يتوزعون على 6 فصول في كل مدرسة، بينما يتوزع باقي الطلاب -750 طالبا- على30 فصلا دراسيا. وتتميز المدارس بمبانيها الحديثة التي تتكاتف مع النظام التعليمي في تيسير عمل الهيئات الإدارية والتدريسية وجعل العملية التعليمية أكثر سلاسة وثراء للطلبة، حيث تضم كل مدرسة: قاعة رياضية، ومسرحا، ومختبرات علوم، وورشا فنية، وقاعات كمبيوتر، وملاعب خارجية، بالإضافة إلى ساحة طابور مكيفة ومواقف مخصصة. وقد حرصت الوزارة أثناء تشييد المدارس على تطبيق معايير الاستدامة المتبعة في الدولة، حيث استخدمت مواد صديقة للبيئة تضمن تصنيف مباني المدارس الجديدة كمبانٍ خضراء وفقًا للمعايير الوطنية، وفي ذات الوقت حرصت على تطبيق شروط الأمن والسلامة وضمان سهولة الوصول إلى ذوي الاحتياجات الخاصة. وتزامنًا مع افتتاح المدارس، أصدرت سعادة الوزير بثنية بنت علي النعيمي قرارًا وزاريًا يقضي بتعيين مديرين للمدارس الخمس الجديدة، وهم كل من: السيد سعيد عبد الهادي سعد لوذين مديرًا لمدرسة عمرو بن العاص الثانوية للبنين، الواقعة بمنطقة الوكرة والتابعة لبلديتها، والسيد جمال محمد يعقوب يوسف الجابر مديرًا لمدرسة طلحة بن عبيد الله الإعدادية للبنين، الواقعة بمنطقة روضة الحمامة والتابعة لبلدية الظعاين، والسيدة مريم خلف ناصر حطاب الكعبي مديرة لمدرسة رملة بنت أبي سفيان الثانوية للبنات، الواقعة بمنطقة أم صلال محمد التابعة لبلدية أم صلال، والسيدة شيخة جبران سعيد المزارقه الشهراني مديرة لمدرسة هند بنت عمرو الأنصارية الإعدادية للبنات الواقعة بمنطقة بوفسيلة التابعة لبلدية أم صلال أيضًا، والسيد حسن عبد الله محمد صالح العبد الله مديرًا لمدرسة سعيد بن زيد الإعدادية للبنين، الواقعة بمنطقة الوكير التابعة لبلدية الوكرة. * مدارس جديدة الجدير بالذكر أن المدارس الخمس التي افتتحتها الوزارة تأتي ضمن مشروع مدارس الشراكة بين القطاعين العام والخاص PPP، وهي جزء من إجمالي 8 مدارس للحزمة الأولى سيتم افتتاحها من خلال هذه الشراكة. من جانبه قال الأستاذ خالد هارون العلي مدير مدرسة ابن تيمية الثانوية، إن التجهيزات للعام الجديد بدأت مع نهاية العام الدراسي المنصرم، سواء بحصر متطلبات وشواغر المدرسة ورفعها لوزارة التربية والتعليم، أو التجهيز لاختبارات الدور الثاني، إذ تم إعداد اللجان الخاصة بالدور الثاني وفقا لأعداد الطلبة المؤهلين للاختبارات مع إلصاق أرقام الجلوس على الطاولات إلى جانب إرسال رسائل نصية لأولياء الأمور بمواعيد الاختبارات وفقا للجدول. وأضاف أنه من المتوقع استقبال المعلمين الجدد مع بداية الدوام في 14 أغسطس، وتعريفهم بآلية العمل للبدء مباشرة والتحضير للمقررات عبر نسخ من الكتب الإلكترونية، لأنه من المتوقع البدء في تنفيذ الخطة الفصلية مع بداية اليوم الأول لدوام الطلبة في 21 أغسطس الجاري. وأشار إلى أنه تم الانتهاء من إجراء عمليات صيانة شاملة للمبنى المدرسي والمختبرات والغرف الصفية إلى جانب عمليات النظافة الشاملة والتعقيم للتأكد من توفر اشتراطات الأمن والسلامة. * اختبارات الدور الثاني بدوره قال الأستاذ ابراهيم المهندي مدير مدرسة عبدالله بن علي المسند، إنه سيتم إرسال رسائل نصية لأولياء أمور الطلاب المؤهلين لاختبارات الدور الثاني بالمواعيد وفقًا لجدول الاختبارات التي تنطلق 14 أغسطس القادم. لافتاً إلى أن التجهيز للعام الجديد بدأ مع نهاية العام الأكاديمي المنصرم، وتم توفير جميع متطلبات المدرسة الأكاديمية واللوجستية والإدارية. وتوقع المهندي أن يتم توفير الكتب الدراسية منذ اليوم الأول من الدراسة، وهو ما تحرص عليه الوزارة هذا العام، لمنع أي تأخير عن تنفيذ الخطة الفصلية، لتتماشى مع التقويم الأكاديمي المعدل، وهو ما سوف تحرص عليه الإدارة المدرسية. ومن المتوقع ايضاً عودة المقاصف المدرسية العام الجاري، أعلنت لجنة المقاصف المدرسية بوزارة التربية والتعليم والتعليم العالي عن رغبتها في تأهيل شركات غذائية لتوريد الأغذية في المقاصف المدرسية للعام الأكاديمي 2022-‏‏ 2023، وذلك حسب شروط ومواصفات التأهيل من خلال شروط عامة وخاصة بالمورد وشروط خاصة بالوجبة الغذائية وشروط مالية. * تجهيز المقاصف وسيتم بدء توريد الأغذية للمدارس مع بدء دوام الطلبة في المدارس للعام الأكاديمي 2022/‏‏2023 اعتبارًا من يوم الأحد الموافق 21 أغسطس، ويتم تأهيل الشركة لتقديم الخدمة لعدد محدد من المدارس، حيث تم توزيع المدارس في مجموعات حسب المناطق الجغرافية. وتضمنت الشروط الخاصة بالمورد تضمنت أن يكون المورد مقيداً بالسجل التجاري، ولديه رخصة تجارية سارية المفعول صادرة من الجهات المختصة وأن تكون لديه القدرة والإمكانات المادية والبشرية اللازمة للتوريد والتقديم، ويشترط إعداد وتجهيز الوجبات الغذائية بنفس المحل الذي تم أخذ الموافقة عليه من الجهات المختصة دون غيره، وأن يكون المورد مستعدًا لتقديم الخدمة من تاريخ الموافقة عليه إلى جانب أن يقوم المورد بتسليم الضمانات المطلوبة خلال أسبوع من إبلاغه بالموافقة على التوريد. وأوضحت الوزارة عدم السماح للمورد بالتعامل مع موردين من الباطن في إعداد وتجهيز الأغذية المحضرة مثل الفطائر والساندويتشات والسلطات والمقبلات، وأن يكون المحل الذي تعد فيه المأكولات مستوفيًا للشروط الصحية المطلوبة لإعداد وتجهيز وتوريد الوجبات بناءً على موافقة من فريق وزارة البلدية إلى جانب أن يلتزم المورد بتقديم شهادات صحية سارية المفعول ورخص مزاولة المهنة لجميع العاملين في المقصف المدرسي والمنشأة الغذائية. وحددت الوزارة شروطا خاصة بالوجبة الغذائية تتمثل في توفير أصناف غذائية يوميا: الساندويتشات والفطائر، المشروبات (الحليب، العصير، الماء)، السلطات والمقبلات، الخضراوات والفواكه وتوفير أصناف غذائية مرة في الأسبوع: البسكويت، الكيك، الوجبات الخفيفة إلى جانب توفير البيانات الغذائية للأصناف الغذائية المقدمة في المقصف المدرسي، ويجب أن تحتوي جميع الأصناف الغذائية على المعايير الغذائية المطلوبة ويلتزم المورد بالأسعار المحددة من قبل وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي.

حدد الإطار الوطني للمؤهلات الذي أصدرته وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي كمرجعية إلزامية، لتحديد وتصنيف وتنظيم المؤهلات الأكاديمية والمهنية الوطنية حسب تدرج مستويات التعلم، 8 سياسات على جميع مؤسسات التعليم والتعليم العالي والتعليم المهني في الدولة الالتزام بها. ويعتبر الإطار الوطني للمؤهلات إطارا مرجعياً متكاملا يغطي مختلف قطاعات التعليم مثل التعليم الأكاديمي والمهني والتقني والتخصصي، حيث يجب على تلك المؤسسات مواءمة مؤهلاتها الحالية مع هذا الإطار، وتصميم مؤهلاتها الجديدة بما يتوافق معه. ويتكون من 11 مستوى تم تحديد كل منها بمجموعة من المحددات الوصفية، بداية من الشهادة الابتدائية وصولاً إلى درجة الدكتوراه. ويهدف الإطار إلى تحسين جودة المؤهلات وربطها مع بعضها وزيادة فرص التعلم والتقدم عبر سلم المؤهلات، كما من شأنه أن يسمح بالاعتراف بالمؤهلات الموجودة داخل الدولة، وأن يعمل کهیکل لتطوير جميع المؤهلات الجديدة، وبجانب ذلك، يعتبر الإطار أداة للمقارنة ومواءمة المؤهلات المحلية مع نظيراتها الدولية، كما سيسهم في دعم التعلم مدى الحياة، وتوجيه برامج المراجعة والتطوير للنظام التعليمي في الدولة. * واصفات المؤهلات وتلتزم مؤسسات التعليم بإعداد واصفات المؤهلات، والتي تحتوي على وصف لمخرجات التعلم لكل مستوى، والمؤهلات الشائعة في تلك المستويات. إلا أنه يكون هنالك عادة اختلافا - ضمن نطاق محدد - بين مخرجات التعلم والحد الأدنى لحجم التعلم للمؤهلات التي تقع ضمن نفس المستوى. وسوف يلحق بالإطار بعد اعتماده، وثيقة لواصفات المؤهلات والتي تحدد بتفصيل أكثر مخرجات التعلم لكل نوع من أنواع المؤهلات مثل ماجستير الآداب، أو ماجستير العلوم، أو الماجستير بالبحث، وغيرها من المؤهلات دون التقيد بمجال دراسة أو تخصص محدد عند وصف هذه المخرجات كما تلتزم المؤسسات التعليمية بإعداد سجل للمؤهلات المطروحة في الدولة، إذ سوف يلحق بالإطار بعد اعتماده، سجل لجميع المؤهلات الأكاديمية والمهنية المطروحة في الدولة، يحتوي على تعريف مختصر لهذه المؤهلات ومخرجات التعلم لها، والمستوى الموائم لها في الإطار الوطني للمؤهلات. وتتم إضافة أي مؤهل جديد يتم الترخيص بطرحه في الدولة لهذا السجل بشكل فوري، بهدف زيادة الشفافية، وتوفير المعلومات الضرورية اللازمة للراغبين في التقدم عبر سلم المؤهلات. كما يجب عند إضافة مؤهل جدید، التأكد قبل منح الترخيص، بأن يتواءم مع واصفة أحد المستويات في الإطار وواصفة المؤهل المناظر له، ويمنح الترخيص متضمنا المستوى التعليمي الملائم الذي يتم تحديده، ويدرج المؤهل في السجل حال مباشرة تنفيذه. * مستوى التأهيل وتشمل المواءمة الجوانب التالية: استخدام مسميات المؤهلات التي تصف بوضوح ودقة القطاع التعليمي، ومستوى التأهيل، ومجال الدراسة أو التخصص، والحد الأدنى من الساعات المعتمدة المطلوبة للمؤهل المقصود، والحد الأدنى للمستوى السابق المؤهل للالتحاق بالبرنامج المطلوب، ومخرجات التعلم المحددة بشكل مناسب في كل مجال من مجالات التعلم المعارف، والمهارات، والكفايات). كما يجب عند تسكين المؤهلات الحالية المقدمة من قبل المؤسسات التعليمية ومؤسسات التعليم العالي والتعليم المهني ضمن السجل، إدراجها بحيث يتم تسكين المؤهل ضمن المستوى التعليمي الملائم. وتشمل عملية المواءمة ذات الجوانب المحددة في البند السابق (وهي المسميات، وحجم التعلم، والمستويات المؤهلة له، ومخرجات التعلم). وفي حال تطلب المؤهل أي تعديل في تصميمه ليتواءم مع واصفات المستويات ضمن الإطار وواصفة المؤهل المناظر له، فيتم إخطار الجهة المانحة بالتعديلات المطلوبة ووضع جدول زمني لذلك. * مواءمة التخصصات وفي حالة إدراج المؤهلات المعتمدة غير المدرجة بالسجل، يتم إدراجها حال اعتمادها، بحيث يمنح الاعتماد متضمنا المستوى التعليمي الملائم، لذا فعند القيام بالتدقيق والمراجعة لاعتماد مؤهل في إحدى المؤسسات التعليمية أو مؤسسات التعليم العالي أو التعليم المهني في الدولة، يجب التأكد من المواءمة والتوافق بين المؤهل الجاري مراجعته والإطار الوطني للمؤهلات. وتشمل المواءمة الجوانب التالية: - استخدام مسميات المؤهلات التي تصف بوضوح ودقة القطاع التعليمي، ومستوى التأهيل، ومجال الدراسة أو التخصص - الحد الأدنى من الساعات المعتمدة المطلوبة للمؤهل المقصود أو ما يعادلها، ومخرجات التعلم المحددة بشكل مناسب في كل مجال من مجالات التعلم المعارف، والمهارات، والكفايات). ويشجع الإطار المؤسسات التعليمية ومؤسسات التعليم العالي على الاعتراف بالمؤهلات والتعلم السابق الذي اكتسبه المتعلم قبل الالتحاق بتلك المؤسسات. كما يشجع الاعتراف بالتعلم السابق المتعلم على الاستمرار في اكتساب معارف ومهارات وكفايات جديدة بشكل متواصل؛ لكون هذا التعلم سيؤخذ بعين الاعتبار عند الالتحاق بمؤسسات تعليمية أو مؤسسات تعليم عالي مستقبلا للحصول على مؤهلات أعلى. * تقييم التعلم السابق ويمكن تقييم التعلم السابق بعدة طرق منها، الاختبارات المعيارية، أو الاختبارات التخصصية لمزاولة مهنة محددة. كما يمكن الاعتراف بالتعلم السابق بطريقة أكثر تفصيلا من خلال جمع المعلومات والأدلة حول تحقق مخرجات التعلم في شكل مهارات ومعارف وكفايات، وأدلة حول آلية قياس هذه المخرجات وضمان جودة اكتسابها سابقا، لذا يؤكد الإطار على ضرورة وجود سياسة للاعتراف بالمؤهلات والتعلم السابق لدى كل مؤسسة تعليمية أو مؤسسة تعليم عالي في الدولة، بما يتناسب مع آليات ضمان الجودة فيها، وتستوفي متطلبات اکتساب بقية المعارف والمهارات والكفايات اللازمة للحصول على المؤهل منها. وتحدد إحدى السياسات الملحقة بالإطار مواصفات المؤسسات المانحة للمؤهلات في كل مستوى من مستوياته، والإجراءات الواجب التقيد بها لاعتبار مؤسسة ما ذات سلطة لمنح مؤهلات محددة. كما تشير السياسة للمؤسسات المخولة باعتماد المؤهلات الصادرة عن المؤسسات المانحة لها. وعند قيام الدولة بابتعاث الطلاب للدراسة في الخارج، أو عند النظر في شهادة دراسية متحصلة من مؤسسة تعليمية خارج الدولة، أو عند تقييم مؤهل بغرض مزاولة مهنة، يجب الالتزام بالإطار الوطني للمؤهلات، فيتم قصر الابتعاث للمؤهلات المتوائمة مع واصفات المستويات في الإطار، وتتم فقط معادلة الشهادة المتوائمة مع واصفات المستويات في الإطار والسماح لحامليها بمزاولة المهن المناسبة المؤهلاتهم. * معادلة الشهادات ويجب النظر كذلك عند معادلة الشهادات الدراسية المتحصلة من خارج الدولة إلى حجم التعلم في المستوى الذي تقع فيه الشهادة، بالإضافة للمستوى السابق المؤهل لها والمستوى اللاحق الذي تؤهل الشهادة الالتحاق به، وحجم التعلم بهذين المستويين. وبإمكان حامل شهادة البكالوريوس في النظام الأوروبي الحصول على معادلة لمؤهلاته لأغراض التوظيف لكون تعقيد واتساع مخرجات التعلم التي تم إنجازها خلال دراسته تتناسب مع درجة البكالوريوس في الإطار الوطني للمؤهلات، إلا أن حجم التعلم فيها يقل عن الحد الأدنى المحدد في الإطار الوطني للمؤهلات. وفي حال رغبة صاحب الشهادة الحصول على مؤهل أعلى (الماجستير على سبيل المثال) فعليه الالتحاق بدراسة ذات حجم تعلم يجبر النقص في حجم التعلم في شهادة البكالوريوس لديه، أي أنه عند الحصول على شهادة بكالوريوس تحتوي على 180 وحدة أوروبية، فيجب أن تكون شهادة الماجستير اللاحقة لها تحتوي على 120 وحدة أوروبية على الأقل. ووفقاً للإطار الوطني للمؤهلات تلتزم ايضاً المؤسسات بواصفات المستويات، ويتضمن هذا الجزء واصفات المستويات في كل مستوى من مستويات الإطار الوطني للمؤهلات. كما يبين كل من المستوى السابق المؤهل للالتحاق بكل مستوى، والمستوى اللاحق له، حيث يمكن في بعض الأحيان الالتحاق بمستويات مع تجاوز مستويات أقل منها. فعلى سبيل المثال يمكن الالتحاق بالمستوى التاسع (بدرجة الماجستير) بعد الحصول على مؤهل البكالوريوس من المستوى السابع) دون الحاجة للحصول على درجة دبلوم الدراسات العليا (المستوى الثامن). كما يتضمن الوصف الحد الأدنى من حجم التعلم المتوقع لكل مستوى. * إطار مرجعي جدير بالذكر أن الأهداف العامة للإطار الوطني للمؤهلات تشمل استيعاب جميع جوانب ومستويات التعليم المنظم في قطر بما في ذلك التعليم العام والتعليم العالي والتعليم المهني والتقني والتخصصي، وتكوين فهم مشترك عما هو متوقع من حاملي المؤهلات المختلفة، وتوفير سياق مرجعي لتصميم وتطوير مجموعة من المؤهلات الجديدة المرنة والحديثة في قطر والتي تلبي احتياجات الدولة وسوق العمل والأفراد، وتضمن امتلاك الحاصلين عليها على المهارات المطلوبة في المجال الوظيفي. كما تشمل الأهداف توفير سياق مرجعي لتطوير وتحديث ومراجعة والاعتراف بالمؤهلات الموجودة حاليا في الدولة، والمساهمة في تعزيز أداء الاقتصاد الوطني من خلال دعمه بمؤهلات حديثة ووثيقة الصلة ومتسقة على الصعيد الوطني، مما يبني الثقة في المؤهلات الوطنية. بالإضافة إلى وضع معايير وعمليات وإجراءات لتنظيم ضمان جودة مخرجات التعليم، بما يتماشى مع رؤية قطر واستراتيجية التنمية الوطنية، وتوفير مرجعية في تقييم ومراجعة جودة المؤسسات التعليمية ومؤسسات التعليم العالي. ويبين الإطار الوطني للمؤهلات العلاقة بين مختلف المؤهلات والتكامل والتداخل بينها ومسارات التقدم عبر المستويات المختلفة، ومساعدة المتعلمين على التحرك بسهولة وسرعة بين وضمن مختلف قطاعات التعليم من جهة، وبين تلك القطاعات وسوق العمل من الجهة الأخرى، وكذلك دعم التعلم مدى الحياة، من خلال توفير أساس للأفراد؛ للتقدم بسرعة ضمن مستويات الإطار، من خلال الاعتراف بالمؤهلات والتعلم السابق، وتعزيز تنقل الخريجين في سوق العمل في قطر من خلال الاعتراف بقيمة المؤهلات الوطنية القطرية بالمقارنة مع نظيراتها الدولية. بالإضافة إلى توفير أساس لمواءمة ومحاذاة المؤهلات في الدولة مع أطر المؤهلات الوطنية والإقليمية الأخرى.

اعتمدت إدارة مراكز الخدمات التعليمية بوزارة التربية والتعليم والتعليم العالي 89 مركزاً تعليمياً وتدريبياً موزعة على كافة أنحاء الدولة خلال العام الأكاديمي 2022-2023، منها 41 مركزاً لدروس التقوية للمناهج الدراسية موزعة على أكثر من 30 منطقة، و3 مراكز لتعليم اللغات، و20 مركزاً لتعليم وتدريب ذوي الإعاقة، و4 مراكز لتعليم الحاسب الآلي، و20 مركزاً للتدريب الإداري والتربوي، ومركز واحد للفنون البصرية. وراعت وزارة التربية والتعليم التوزيع الجغرافي للمراكز التعليمية لتغطي جميع المناطق داخل الدولة، حيث تم اعتماد أكثر من 20 مركزاً في المناطق الخارجية والبعيدة، بهدف تقديم خدمات تعليمية إضافية لتحسين مستوى الطلاب أكاديمياً، تحت إشراف الجهات المختصة بالوزارة. ورفعت وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي المراكز المعتمدة، حيث كانت المراكز المعتمدة في العام الأكاديمي الماضي حوالي 44 مركزاً. * مراكز دروس التقوية وشملت قائمة المراكز المعتمدة لدروس التقوية: مركز ستيدي كير بالغرافة، ومركز جلوبال التعليمي بالمطار القديم، ومركز اكسل أكاديمي بالثمامة، ومركز يوسي ماس بالهلال، ومركز زويل التعليمي بالخريطيات، ومركز رفقة التعليمي بفريج السودان، ومركز المواهب التعليمي بالوعب، ومركز ضي في مدينة خليفة، ومركز بن جبر بغرافة الريان، ومركز العربي بالريان، ومركز توتشن بوينت بالوكرة، ومركز نودلج سبارك بالوكرة، ومركز الخبرة بمعيذر، ومركز لندن دوحة بالثمامة، ومركز رعاية بعين خالد، ومركز الشروق بالخريطيات، ومركز الأهرام التعليمي بالوكرة، ومركز ستيدي بلاس بالمرقاب الجديد، ومركز أبشر التعليمي بالخريطيات، ومركز لندن في بني هاجر، ومركز أجيال المستقبل في أم صلال علي. كما ضمت القائمة مركز ساينس بالهلال، ومركز نور الهدى في غرافة الريان، ومركز يوسي ماس بالهلال، ومركز ديسكفر ليرنينج بالخور، ومركز بلوم بالخور، ومركز نيوبريليانت بالمطار القديم، ومركز ماكسيمايز التعليمي بالدحيل، ومركز الرائد التعليمي بالسد، ومركز الخيسة التعليمي، ومركز النهضة بأم صلال محمد، ومركز سكاي لاين في عين خالد، ومركز الخريطيات التعليمي، ومركز جلوبليتس التعليمي بالذخيرة، ومركز شاين بالريان الجديد، ومركز إسطنبول بالوعب، ومركز ماكسيمايز بعين خالد، ومركز سوا بالعزيزية، ومركز السلام في فريج بن درهم، ومركز يوسي ماس بغرافة الريان. * مراكز ذوي الإعاقة وتضم قائمة المراكز المعتمدة لتعليم وتدريب ذوي الإعاقة: مركز هوب قطر بالمعمورة، ومركز مايند لذوي الاحتياجات الخاصة بعين خالد، ومركز آي سبيك بالدحيل، ومركز سكيلز بالعزيزية، ومركز مونتسوري بفريج السودان، ومركز آي كان بأم السنيم، ومركز قطر للتوحد بالثمامة، ومركز فاميلي هوب بالمرخية، ومركز الدوحة العالمي بالمعمورة، ومركز الواحة بالخريطيات، ومركز يداً بيد للارتقاء بأم لخبا، ومركز نور بالمطار القديم، ومركز الثقة بمدينة خليفة الجنوبية، ومركز تنمية الطفل بالدفنة، ومركز كيش بمدينة خليفة الجنوبية، ومركز إنترناشيونال بالعزيزية، ومركز آمال بمدينة خليفة الجنوبية، ومركز نداء باللقطة، ومركز الثقة بالخور، ومركز همم بأزغوي. * خدمات تعليمية متنوعة وتقوم إدارة مراكز الخدمات التعليمية بدراسة توفير الخدمات التعليمية ذات الطلب في الدولة، والقيام بعمليات الضبط القضائي تطبيقا للقانون رقم 18 لسنة 2015، وتقييم الخدمات المقدمة في المراكز التعليمية، ومنح وتجديد التراخيص اللازمة لممارسة مراكز الخدمات التعليمية لمهامها، بالإضافة إلى متابعة عمل مراكز الخدمات التعليمية والتأكد من التزامها بالقانون والتراخيص الممنوحة لها، والموافقة على الإعلانات التي ترغب في نشرها، والاحتفاظ بملفات العاملين بالمراكز التي تحتوي على جميع البيانات المتعلقة بهم، فضلاً عن إعداد التقارير اللازمة عن سير العمل في المراكز. ويمكن الاطلاع على قائمة المراكز المعتمدة عبر الرابط: https://ecenters.edu.gov.qa/ar/pages/default.aspx * 8 خدمات رئيسية وتقدم المراكز المعتمدة 8 خدمات رئيسية وهي: التدريب الإداري (السكرتارية – الطباعة - المعاملات البنكية - الدراسات الإعلامية)، والتدريب التعليمي (دروس التقوية)، واللغات، ومهارات الحاسب الآلي، وتدريب ذوي الاحتياجات الخاصة، والفنون البصرية، والتدريب التربوي (القيم الاجتماعية - والمهارات الحياتية). وتشترط وزارة التعليم على المراكز التعليمية عددا من الاشتراطات والضوابط من أجل تجديد الترخيص، أبرزها اختيار مبنى مناسب للنشاط، وتجهيز القاعات حسب المرحلة التعليمية المستهدفة، والالتزام بقبول أعداد مناسبة لمساحة المبنى. ويشترط وفقاً لقرار وزير التعليم والتعليم العالي رقم 10 لسنة 2017 بشأن مزاولة الخدمات التعليمية أن يكون مدير المركز التعليمي حاصلاً على مؤهل عال مناسب لأنشطة المركز، وألا تقل خبرته عن 5 سنوات، وأن يكون متفرغاً لإدارة المركز. بالإضافة إلى وجوب الالتزام بمعايير مناهج وزارة التعليم. ويجب أن يكون المدرس حاصلاً على مؤهل عال في مجال التخصص، وألا تقل خبرته عن ثلاث سنوات في مجال تخصصه. تقييم المراكز أطلقت وزارة التعليم مشروعا يعتمد على تقييم وتصنيف جميع المراكز المعتمدة من وزارة التعليم، حيث تم الاستعانة بخبراء ومختصين من جهات مختلفة من أجل وضع معايير دولية لتقييم المراكز. وبناءً على التقييم يتم وضع تصنيف لكل مركز حسب جودة الخدمة المقدمة، فهناك مراكز حصلت على تصنيف ممتاز وأخرى جيد جداً وهكذا. وفي حالة حصول مركز على تقييم ضعيف يتم وقف تجديد الترخيص له حتى توفيق أوضاعه وتحسين الخدمة وفقاً للمعايير المطلوبة. وبالنسبة إلى المراكز التدريبية ومراكز اللغات فإن الأسعار يتم تحديدها وفقاً لمعطيات السوق، وحسب رؤية المستثمر. وفي حال مخالفة الاشتراطات وضوابط قوائم الأسعار يخصم من الكفالة المصرفية مبلغ مقداره 5000 ريال، كما أن الإدارة تقوم بتفتيش مفاجئ للمراكز لضبط أي مخالفات، والتعامل معها حسب حجم المخالفة. وتساعد القوانين القطرية المستثمر على الاستثمار في هذا المجال، من خلال تسهيل إجراءات الترخيص وفق شروط محددة، وذلك لزيادة فرص تنوع المراكز التي تقدم خدمات تعليمية وتدريبية في مجالات مختلفة، وإمكانية متلقي الخدمة على الاختيار، حيث إن هذه المراكز تجلب خبرات متنوعة من جميع أنحاء العالم. إجراءات ضد المخالفين كانت وزارة التعليم والتعليم العالي قد أعلنت عن اتخاذ الإجراءات القانونية تجاه المخالفين للقانون رقم 18 لسنة 2015 والقرار الوزاري رقم 10 لسنة 2017 الخاصين بمزاولة الخدمات التعليمية من قبل المراكز التعليمية والتدريبية والمدرسين والمدربين. وحذرت الوزارة في هذا السياق الجمهور من تلقي الخدمات من المراكز التعليمية والتدريبية التي ليس لديها ترخيص تعليمي/ تدريبي ساري الصلاحية منها، بما في ذلك المراكز التعليمية ومراكز التدريب التربوي والإداري، وتدريب الحاسب الآلي ومراكز تعليم وتدريب ذوي الاحتياجات الخاصة، ومراكز تعليم وتدريب اللغات، ومراكز الرياضات الذهنية، ومراكز الفنون البصرية. كما حذرت من تلقي الخدمات من مكاتب ومراكز الاستشارات التعليمية والإدارية بأنواعها، لافتة إلى أن هذه المكاتب ليس لديها ترخيص تعليمي/ تدريبي منها بممارسة أي من أنشطة التعليم والتدريب.

تعلن وزارة التربية والتعليم اليوم الإثنين نتائج الشهادة الثانوية العامة الدور الأول للعام الأكاديمي 2021 - 2022، والتي ستكون متاحة للطلاب. وسوف توفر وزارة التعليم استخراج شهادات الثانوية العامة عبر البوابة الإلكترونية للوزارة، وعليه يمكن للطلاب (نهاري، تعليم الكبار) الحصول على شهاداتهم من خلال البوابة الإلكترونية على موقع الوزارة، وسوف تستقبل صحيفة الشرق، أوائل الطلبة والمتفوقين في مقرها، لإجراء مقابلات صحفية أو عبر مقاطع فيديو للاحتفاء.