في عام 2022م، أُجريت دراسة تربوية واسعة النطاق، استندت إلى بيانات اختبار "بيزا" (PISA) في عددٍ من دول مجلس التعاون الخليجي، من بينها دولة قطر، بهدف استجلاء طبيعة العلاقة بين الكفاءة الذاتية ومستوى التحصيل لدى الطلبة. وقد خلصت هذه الدراسة إلى نتيجة محورية مفادها أن تحسين الأداء الأكاديمي لا يمكن اختزاله في تطوير المناهج أو المحتوى المعرفي، بل يرتبط ارتباطًا وثيقًا بفهم العوامل النفسية التي تُشكِّل سلوك المتعلم، مثل الكفاءة الذاتية. التي تحدد مستوى مثابرتهم، وقدرتهم على مواجهة التحديات، واستمراريتهم في بذل الجهد، حتى في ظل الصعوبات والأزمات. وتُعد الكفاءة الذاتية الأكاديمية من المفاهيم الراسخة في الفكر التربوي، وقد حظيت باهتمام واسع من قبل الباحثين، نظرًا لارتباطها الوثيق بالدافعية، والمثابرة، والتحصيل، والدافعية الداخلية. وفي هذا الإطار، قدّم ألبرت باندورا في عمله المرجعي (1997) تصورًا متكاملًا لأبعاد الكفاءة الذاتية، مؤكدًا دورها في تحديد مستوى النجاح المتوقع، وتعزيز المثابرة، فضلًا عن تمكين المتعلم من توظيف تعلمه في سياقات متنوعة. ولا تنمو الكفاءة الذاتية في فراغ، بل تتشكل من خلال التفاعل الاجتماعي داخل بيئات تعليمية تتسم بالعدالة والأمان، بما يعزز التفكير السليم، ويقوي الثقة بالنفس، ويرفع سقف التوقعات نحو النجاح. وهذا التوجه ينسجم بوضوح مع مرتكزات السياسة التعليمية في دولة قطر، المستمدة من رؤية قطر الوطنية 2030، والتي تضع جودة التعليم والعدالة فيه في صلب أولوياتها الاستراتيجية. وانطلاقًا من هذه الرؤية، تبرز أهمية تطوير أدوات تربوية عملية تساعد المعلمين على قياس الكفاءة الذاتية لدى الطلبة بصورة منهجية. حيث تُسهم في تحسين اتجاهاتهم نحو التعلم، وتمكينهم من تحقيق الاستدامة في التعليم، كما أنها تدعم بناء شخصية المتعلم الواثق القادر على الإنتاج والمساهمة الفاعلة في المجتمع. إن الاستثمار في الكفاءة الذاتية في جوهره استثمار في الإنسان؛ في ثقته، ودافعيته، وقدرته على تحقيق إمكاناته الكامنة. من هنا، فإن أي مشروع تربوي يسعى إلى التميز لا بد أن يضع هذا المفهوم في قلب ممارساته، بوصفه أحد أهم مفاتيح النجاح في التعليم والحياة على حد سواء.